淺議“想象”在寫作教學中的實際應用

安夏丹

一、觀察積淀，豐富記憶表象

想象是對大腦中的記憶表象進行主觀改造加工，重新組合，從而創造出新形象的心理活動。腦中的記憶表象越豐富，想象則越活躍。因此，作為創造主體的學生應留意觀察身邊的各種事物，不斷充實其記憶表象，為創造性想象的發揮提供良好的基礎與條件。

（一）指導觀察

觀察是學生認識外界事物、積淀表象最直接的手段。葉圣陶指出：“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣，是一種準備功夫。”教師不僅要鼓勵學生細心觀察，抓住事物的特點，更要引導學生在比較中認識事物之間的聯系和差異。通過啟迪學生思考、聯想，讓觀察與思維、想象有機結合起來，從而充分提高觀察的效能。例如，有的學生在觀察狗的生活習性時發現：在炎熱的夏天，狗常常趴在樹蔭下，伸著長長的舌頭。在老師的提醒下，學生進行了反復細致的思考與觀察，終于發現狗伸長的舌頭還冒著熱氣，同時，肚皮也緊貼著地面。有些同學由此很快聯想到其他動物散熱的情形，并能根據狗的姿勢、眼神等進一步聯想到狗的內心活動。

（二）注重積淀

豐富的生活積淀，是學生展開想象的重要源泉。我們一方面要鼓勵學生積極愉快地接觸、體驗生活；另一方面在習作訓練時也要考慮到學生原有的知識經驗與生活積淀，讓作文的命題與題材盡量靠近學生所熟悉的生活。

二、設計練習，訓練想象技能

教師在引導學生觀察積淀的同時，要善于設計靈活多樣的練習，對學生進行想象習作訓練。

（一）延伸式想象

現行的小學語文教材中，有些課文的結尾言已盡而意無窮，給讀者留下十分廣闊的想象空間。教師可引導學生按照文章的思路進行合理想象，延伸課文內容，使思維訓練與語言訓練緊密結合起來，以促進學生想象力的發展。如學完《狐假虎威》后，老師引導學生想象狐貍騙過虎大王后故事的發展情況。是繼續把虎大王騙得團團轉呢，還是被森林里的其他動物揭發？通過這些富有想象力的疑問，促使學生按照各自的理解進行延伸式想象習作。這樣，既有助于促進學生對課文的深入理解，又發展了學生的言語表達能力和想象力。

（二）揣圖式想象

可提供給學生圖畫，讓學生通過仔細觀圖領悟畫面蘊含的意境；或根據面面顯示的環境，人物的動作、神態等展開合理的想象，然后有條理地寫下來。

（三）幻想式想象

教師應引導學生突破思維陳規，調動已有的知識經驗與情感，展開豐富奇特的想象。曾看到一篇學生優秀作文《地球的哭訴》，寫地球姐姐與水星妹妹在太空軌道上相遇后，地球姐姐向水星妹妹訴說自己的悲慘遭遇。由于小作者采用了擬人化的手法，通過大膽的想象充分展示了自己的內心情感體驗，從而使文章顯得生動感人。

三、創設情境，激發想象情感

小學生的想象是一種受情緒、情感控制的思維活動。教師應根據兒童的這一年齡特點創設激發學生情感的種種情境，讓富有感染力的情境來觸動學生的心弦，誘發其內心的情感體驗。

可以播放一段音樂，讓學生在感受音樂旋律、節奏、強弱變化的同時插上想象的翅膀。利用通感效應，將聽覺感受轉化為鮮明生動的視覺形象，使學生在輕松愉快中迅速進入想象作文的情境。例如，寫一篇反映家鄉風景的習作，可先播放《走在鄉間的小路上》《茶鄉情》等樂曲，通過音樂渲染來激活學生的想象。也可以在每次教學時想方設法地幫助他們克服“心理障礙”，不讓其有壓力或負擔，營造輕松、有趣的習作氛圍，使學生在不知不覺中激起習作的欲望。如在教完《海底世界》一課后，我利用再現情境，在動物們發出的美妙聲音余味中，用熱情召喚的語氣說：“海底的動物可真好客，不僅為大家舉辦動聽的音樂會，聽說還特別為大家準備了一場激烈的運動會，你們想不想瞧瞧呢？”哇！課堂氣氛頓時沸騰起來，同學們異口同聲地說：“想！”這時，我“悄悄”向學生傳遞習作信息：“可是呀，動物們要我們欣賞完，把這場運動會生動具體地寫下來，每人寄一份給它們，寫得好的，它們還要帶你們去海底世界做客呢！大家有沒有興趣啊？”“有！”接著，教師播放錄像（海底動物在水中活動的情景），學生的注意力特別集中，觀察得特別仔細，寫作時更是根據動物們的動作、姿勢，無拘無束地大膽想象，把這場運動會寫得有聲有色、活靈活現，充分展示自己的想象才能，教學收到良好的效果，可謂是“教得輕松，學得快樂”！

除此以外，還可以組織學生開展豐富多彩的實踐活動，營造觸發學生情感的良好氛圍。或引導學生觀察奇異神秘的大自然，使學生受到特定環境的熏陶；或利用多媒體手段，充分調動學生的多種感官參與，誘發學生想象的激情。

四、評價激勵，促進想象發展

教師的作前指導與點撥固然重要，但也不能忽視對學生作后的評價與激勵。在批閱學生作文時多鼓勵，少批評。即使對于缺乏想象力的作文，也要挖掘其閃光點，盡可能讓每個同學在發現作文缺陷的同時，能看到自己的優點和進步，享受到成功的愉悅。作文講評時既要充滿激情地選讀想象力豐富的作文，也要不失時機地展示后進生的點滴進步，從而增強學生想象作文的興趣和信心。