搭建習作平臺提升表達能力

成云雷

一、搭建學生喜愛的習作平臺

1.組建自由作文小組

語文課程標準對習作數量有一定的要求，在實際教學中分大、小作文。小作文一般是布置一個題日，讓學生帶回家寫，而學生卻很不喜歡。

針對這些情況，我做了些改變，讓學生自由組合，自由命題，自由撰寫，使習作成為學生運用知識、調動儲備、記錄生活、自由表達的一種自覺的精神活動。五人一組，周一到周五輪流寫，周末休息，這一改變受到了學生的熱烈歡迎。學生的自由習作記錄了欣賞云淡風輕、擁抱陽光心情的愜意，也記錄了天真無邪、童真童趣的童年，還記錄了彩虹的絢麗、葉落歸根的壯美、皚皚白雪的純潔……

另外，要求學生每次在動筆之前先認真閱讀前面的習作，學會取長補短、為我所用；可以要求組內的學生采用“跟帖”的形式對習作進行點評；還可以進行最佳創作小組的評比、最具人氣作品等評比。

2.創辦《習作周報》

有限的作文評講課不能滿足學生自我表現的需求，同時習作一般的學生也需要一個表現平臺，于是《習作周報》誕生了。

為了讓每一個孩子都能體會到“我參與，我習作，我交流，我快樂”，為了實現作文的平等對話，我們《習作周報》在教室內成立了流動編輯部，讓所有的孩子輪流參與選稿，對于落選的習作，學生編輯必須負責寫信，幫助其修改，并告之其落選的原因。為了使每一個學生都能在我們的“周報”上發表習作，我們還在班級里開展了“師徒結對”活動，讓作文水平較差的學生拜師學藝，努力提高其習作水平。

“周報”刊出以后，為了擴大閱讀對象，同時也為了促使學生將“周報”的質量不斷提高，孩子們還成立了《習作周報》銷售部，開始推銷自己的作品了。

3.習作課程與生活接軌

美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等。”寫作與現實生活是一個不可分割的有機體，它們是天然聯系在一起的？

怎么讓習作與生活結合起來？如四年級學習倡議書，我們將習作課程與生活整合起來。學校門前的一條馬路，每天上學、放學的時候，馬路上就特別擁堵，雖然有值日老師維持秩序，但依然不能從根本上解決問題。為此我們開始思考讓學生寫一寫倡議書，倡議其他家長盡量到指定地點接送，盡量不要把孩子送到校門口。教師不是純粹地教倡議書的寫作，而是組織學生開展一系列的活動。首先是調查、觀察、采訪、統計，得出結論。接著研究對策，形成了多種解決方案。其中與寫作關聯的是：（1）寫一封信給家長；（2）寫一封信給交管部門；（3）學習范例，學習有關書信、倡議書的范文，了解怎么書寫；（4）具體實施。

通過習作課程設計，最后解決了生活中的問題，在解決問題過程中學生習得了作文的方法，提升了語言表達的能力。

二、搭建習作平臺需要依據的原則

1.尊重兒童的原則

習作教學應當遵循學生身心發展的規律和認知發展的規律，逐步從以教師傳遞和控制為中心的教學模式，走向以師生合作學習為中心的教學模式。教師要平等地對待學生，教師應與每名學生建立信任、合作、共學的平等關系。

2.依據課標的原則

理解語文課程標準的精神，寫人物，任何人都可以寫。同樣，只要是自己真實的經歷、真切的情感就都可以寫，都可以成為表達的對象。這是給學生搭建習作平臺的一個非常重要的原則。

3.依據生活的原則

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們有必要指導學生帶著情感關注生活，感受生活，記錄生活，甚至要解決生活中的問題。

當然，習作教學僅僅是搭建學生喜愛的習作平臺還遠遠不夠，還需要從“審題”“立意”“選材”“組材”“謀篇布局”等作文技巧方面進行研究，這些都需要大家不斷地探索與實踐。