底會娟

摘 要： 隨著時代變遷，不少父親日漸領悟參與孩子成長過程的必要性，不希望自己在教養參與方面被邊緣化。以石家莊市200名幼兒的父親為被試，從互動性（Interaction）、可及性（Accessibility）和責任性（Responsibility）三方面考察石家莊市父親參與幼兒教養的現狀。結果顯示，責任性得分最高，然后依次是可及性和互動性；幼兒是否為獨生子女在互動性上有明顯差異，在可及性和責任性上無差異；父親參與教養水平在幼兒性別上不存在顯著差異。

關鍵詞： 石家莊市 父親參與 幼兒教養

對于父親參與教養，Lamb等根據已有研究，歸納出父親參與教養的三個維度：互動性、可及性和責任性?；有裕↖nteraction）指的是父親在照顧孩子時，與孩子的互動行為，例如擁抱、和孩子交流、游戲等互動行為；可及性（Accessibility），即父親并未與孩子直接互動，而是在孩子有需要時隨時召喚，；責任性（Reponsibility），該參與層面較難界定，主要指父親對孩子的成長負責，覺察孩子的認知、情感、身體的需要并盡可能滿足，如知道孩子生病時該去哪個醫院，為孩子上學尋找學校等。北京師范大學的伍新春教授在此基礎上編制適合我國國情的父親參與教養問卷，本文則采用伍新春教授編制的父親參與幼兒教養問卷進行研究。

一、問題的提出

在幼兒時期的家庭教育中，父親和母親都是兒童教育中不可或缺的力量，父親和母親扮演不同的角色，對兒童的成長起著不同的作用，任何一方的缺席都會對兒童的社會性發展產生不良的影響[1]。現實生活中的單親家庭問題孩子較多現象說明了這一點。在中國傳統的“男主外，女主內”的性別分工下，父親只要負擔起養家糊口的工具性角色即可，無需與母親共同分擔照顧孩子的角色。在這種價值觀的影響下，父親在社會對其工作成就期望的壓力下，為了工作會自動或不知不覺地在孩子成長中缺席。父親參與幼兒教養的重要作用及現實生活中父親參與幼兒教養相對缺席的矛盾亟待解決。

（一）父親參與教養的作用

父親參與幼兒教養對育兒具有積極的意義，主要體現在三方面：首先，對孩子的身心健康產生積極的影響。研究表明，溫暖的父子關系能預測積極的孩子表現。親職溫暖包括父親對孩子在社會支持、解決問題等方面的鼓勵，相反，親職支持不足的孩子會感覺疏遠，表現出敵視和進攻性、低自尊、反社會和危險行為[2]。其次，父親參與幼兒教養可以促進父親自身的成長與發展。父親在參與幼兒教養的過程中可以進一步地了解自己，體會到為人父的喜悅，體驗豐富、完整的人生。再次，父親參與教養可以促進家庭和諧。一般家庭中，隨著孩子的出生，夫妻要面對育兒帶來的體力與耐力的雙重挑戰。夫妻在有了孩子之后對婚姻的幸福滿意度明顯下降，妻子的下降幅度高于丈夫，究其原因是因為教養孩子的責任落在妻子身上，如果丈夫能參與育兒，減輕妻子的負擔，婚姻關系會更好，家庭也會更和諧。

（二）現實生活中父親參與的實際情況

在現實生活中，很有代表性的情況是，父親掙錢較多，抽不出時間照顧子女；而且，相對于母親從事的輔助性職業（如教師、護士、文員等），父親的工作（如醫生、律師、商人等）才是“真正的”工作。雖然現代化進程加快，女性受教育程度和就業率都得到提升，但是“男主外，女主內”性別角色分工意識在我國并未呈現弱化趨勢。包芳、吳炳義曾在2000年對河北省2111名18～64歲的男女進行調查，其中58.5%的男性和52.3%的女性對“男人以社會為主，女人以家庭為主”持肯定態度，而在1990年分別為50.3%和42.6%[3]。不僅在家庭生活中，在孩子早期成長環境中，尤其各類幼教機構中，清一色的也都是女性教師、女保育員，更減少幼兒接觸男性的機會，導致男性或者父親對于幼兒的影響顯著低于女性，這對于幼兒的健康成長或者社會性發展產生不利影響。是現在社會男孩子缺少男子氣質、男孩女性化的原因之一。由此可見，提高父親參與幼兒教養的水平是十分必要的。

二、研究方法

（一）被試

本文采用隨機抽樣方法，從石家莊市新華區、長安區、橋東區、橋西區、裕華區五個區各抽取一個幼兒園，共發放問卷200份，回收185，問卷回收率為92.5%，剔除無效問卷13份，其中有效問卷為172份，問卷有效率為92.9%。幼兒的性別、是否為獨生子女情況見表1。

（二）研究方法與工具

為了在較少時間內獲得豐富而真實的數據資料，本研究在閱讀大量文獻的基礎上，結合問卷調查法、訪談法，使定量研究與定性研究相結合，彌補單一量化帶來的局限性。本文采用北師大伍新春教授編制的父親參與教養問卷，從互動性、可及性、責任性三方面分析石家莊市父親參與幼兒教養的現狀。本問卷采用正向計分法，分數越高表示父親參與教養越多、教養行為的頻率也越高（0表示從不、1表示偶爾、2表示有時、3表示經常、4表示總是）。經檢驗問卷所有維度的內部一致性系數介于0.83和0.93之間，維度下的子維度的a系數介于0.68和0.88之間，達到可接受水平，說明該問卷具有良好的信度。

（三）施測。

把問卷交給幼兒園的主班老師，在家長接孩子時詳細介紹問卷的填寫目的及要求。在征得家長的同意后，由家長帶回家讓孩子父親填寫，第二天帶回幼兒園交給主班老師，并由研究者統一收回。

三、結果分析

（一）父親參與教養在不同維度上的差異

父親參與教養表現在三個方面：互動性、可及性、責任性。以父親參與教養的三個維度為被試內變量進行單因素重復測量方差分析，結果發現，父親參與教養的三個維度之間存在顯著差異（F（2，342）=27.336，P<0.001）。在父親參與教養的三個維度中，責任性得分最高，然后按照分數高低排序依次是可及性和互動性（見表2）。這說明石家莊市的父親能意識到自己的責任，把責任放在重要位置上，并認真履行。

（二）父親參與教養與幼兒是否獨生之間的差異

以幼兒是否為獨生為自變量，幼兒在互動性、可及性、責任性上的得分為因變量，進行獨立樣本T檢驗，結果如表：是否為獨生子女在互動性維度上存在差異（P<0.05）（見表3），但在可及性和責任性維度上均無顯著差異（P>0.05）。這可能是因為在獨生子女家庭中，因為只有一個孩子，沒有人與其分享父親的互動。父親在責任性與互動性上不存在差異說明：即使在子女較多的情況下，父親不管是在心理上還是空間上，都能滿足孩子的要求，而且意識到自己作為父親的責任。這可能是因為，我國正在實行計劃生育政策，每個家庭中最多就兩個子女，相比之前家庭規模正在縮小，父親完全有能力及精力對自己的孩子們負責。

（三）父親參與教養在幼兒性別上的差異

以幼兒的性別為自變量，幼兒在互動性、可及性、責任性上的得分為因變量，進行獨立樣本T檢驗，在互動性、可及性、責任性三個維度上父親參與教養與幼兒的性別均無顯著差異（P>0.05）（見表4）。這主要是因為：一方面現在好多家庭中只有一個孩子，父親的關愛自然集中到一個孩子身上，另一方面，在本次調查樣本中，獨生子女人數較多，所占比例大約為77.9%。因此得出的結論是：父親參與在幼兒性別上沒有差異，這一結果與許巖（2010）研究結果相一致。

四、建議與對策

（一）父親要樹立新型育兒觀，并把思想轉化為行動

訪談發現，絕大多數父親意識到父親參與幼兒教養的重要性，但是仍然覺得母親更適合家務和育兒工作。在訪談中一位父親說：“其實好多事情感覺就是習慣，就是覺得某些事就應該是誰去做，如給孩子喂飯、買什么樣式的衣服，如何根據天氣情況換衣服等，這些事情大多數是我妻子管，因為女同志對服裝的樣式比較講究，心也比較細，總之感覺這些事情就是母親做的。”

鑒于父親參與幼兒教養對孩子健康成長的重要意義，要提高父親的參與水平，就要樹立新型的育兒觀，即自覺、主動地育兒參與態度和民主、開放的教養方式。父親們一定要深刻認識到教育孩子不是個人的事，而是一種社會責任、一項法律義務，對孩子要有強烈的社會責任感和義務感[4]。要把教養孩子當做自己的事業，并轉化為積極的行動。同時，無論男性還是女性都要不拘泥于傳統，不為因襲、刻板的兩性角色規范所束縛，在順應社會變革的過程中不斷完善自己的性別角色，增強獨立自主性和角色彈性，促進婚姻和家庭和諧美滿。

（二）家庭成員要創設良好的環境，鼓勵、支持父親參與教養

家庭成員對父親參與教養的態度會影響父親的參與水平。一般來說，妻子對丈夫的鼓勵和支持是最關鍵的。如果妻子具有平等主義性別觀、對丈夫扮演的父親角色的能力有信心，并且認為父親對孩子的成長有積極影響的話，就會促進父親參與。相反，如果妻子懷疑丈夫的育兒能力，把注意力放在丈夫撫養、教育中的不熟練，或者與自己方法存在不一致等方面，就會認為父親“笨手笨腳”或“礙手礙腳”，則會把父親擠到教養的邊緣。當然也只有夫妻相互支持和配合，共同切磋符合自己孩子年齡和心理特點的撫育方法和教養藝術，才能有效促進和推動家庭和諧和幼兒全面發展。

（三）積極為父親提供學習和培訓的機會

在訪談中有的父親提到：“其實現在好多人在自己還不太成熟時就當上了父親，沒有什么育兒經驗，在孩子出現一些問題時不知道怎么樣解決，只能干著急，希望能夠多了解一些具體操作方法，今后遇到同樣問題時可以用得上。”“我參加學校開展的專家講座，感覺多開一些育兒課挺好的，但是有的時候還是感覺理論性太強了，實踐的時候根本用不上，完全是兩回事。”

近年來很多學者呼吁將有關家庭角色、育兒技能及親子關系等方面的課程納入正規教育體系，在中學和高中普及家庭職責、角色扮演、協調知識和技能，但這并非易事，需要一個過程。在此期間，研究者呼吁相關部門關注父親參與，積極尋求政府政策和資金支持，同時爭取民間基金會的贊助。靈活舉辦一些社會教育和服務項目，如講座、研討會、互動劇場、親子活動等，讓更多需要學習的父母參與進來，共同分享，教學相長。同時改變以往“我說你聽”的填鴨式教學，多設計一些具體的情境案例，引起家長的共鳴，達到學以致用的目的。我們不僅要幫助父親學習一些育兒方式和技能，還要使父親更有經濟能力，即向父親提供工作培訓和教育提升的機會，使他們在沒有經濟壓力的前提下，更好地投入和參與教養。

參考文獻：

[1]魏棟.父親參與幼兒教養現狀分析及對策建議—以上海市A區三所幼兒園為例[D].上海師范大學碩士論文，2013.

[2]張亮，徐安琪著.父親參與研究：態度、貢獻與效用[M].上海社會科學院出版社，2008.

[3]包芳，吳炳義.透視性別意識對婦女地位的影響[J].人口與計劃生育，2005（6）：29.

[4]孫彥.城市父親參與幼兒教養的現狀研究——以陜西省寶雞市為例[D].西南大學碩士學位論文，2011.

[5]許巖，紀林芹，張文新.城市父親參與兒童教養的特點及其與性別角色的關系[J].心理發展教育，2006（3）.

[6]許巖.城市父親參與兒童教養的影響因素[D].山東師范大學碩士論文，2006.