從“同課異構”中透視課堂目標的達成度

華衛菊

“同課異構”，基于教者對教學理念與教材不同的把握，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，它很適合開展教學研究。下面兩個案例都是同課異構中的一個片段教學，我們可以透過教學流程合理分析、解讀課堂，從內容到形式，從現象到本質，來透視課堂教學目標達成的準確性和合理性。

[教學內容]蘇教版第九冊第16課《黃山奇松》第三自然段

黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

[課例一]

（1）黃山奇松何止這三棵，讀讀第三自然段，想一想這段話是圍繞哪句話、哪個詞來寫的？

巾心句：黃山松千姿百態。詞語：千姿百態。

（2）黃山松還有哪些姿態呢？（學生讀有關句子）

（3）（觀看視頻）黃山奇松盤根于危巖峭壁之中，挺立于峰崖絕壑之上，巨松高數丈，小松不盈尺，或雄壯挺拔，或婀娜多姿。它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

（4）感情朗讀第三自然段。

[課例二]

（1）黃山奇松何止這三棵，讀瀆第三自然段，想一想這段話是圍繞哪句話、哪個詞來寫的？

（黃山松千姿百態）板書：千姿百態。

把“下姿百態”換個詞來說說？（姿態萬千，姿態各異，姿態不一）

（2）文中寫到了幾種姿態？這些姿態用什么詞連接了起來？

（3）文中把這么多姿態分成了幾組？從何看出？為什么要這樣分？（兩個字寫出整體的姿態；一個字把松樹擬人化了；用了比喻的寫法把姿態寫活）

（4）還有別的姿態嗎？（省略號表示了出來）也來學著說下去，仿寫句子。

（5）這一段在結構上有什么特點？（用了“總分總”結構）

（6）觀看視頻，感情朗讀。

[比照分析]

從課堂的有效性來觀照這兩種預設方案，顯而易見，預設一的達成目標淺顯單一，只是讓學生了解本段是圍繞中心句寫的。另外走馬觀花式地通過文字和視頻感知黃山奇松不同的姿態。

而預設二的目標極其豐富，不但了解這段話的主要內容，而且還關注了寫作方法和構段形式。教學環節的設計非常細膩，訓練相當扎實，重視了寫法指導。不僅讓學生知道這段文字寫了什么，更多關注的是怎樣寫的。在構段方式上，關注了總分總的結構；在寫作修辭上，關注了擬人和比喻；在標點運用上，關注了分號和省略號。另外，還關注了“千姿百態”和“或”這兩個詞的意思。最后通過仿寫，把閱讀與寫作巧妙地結合起來，有效地訓練了學生的表達和寫作能力。

[教學內容]蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第二自然段

主要介紹了兵馬俑的“規模宏大”，它以一組數字來具體反映：“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右?！?/p>

[教學實錄一]

（學生自讀第二自然段）

師：課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

（學生用書上的語言重復陳述了一遍，說出了三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量）

師：這一段在說明方法上有何特點？

生：列舉了大量的數據，寫出兵馬俑的規模宏大。（板書：列數字）

生：通過與籃球場比較寫出了三個俑坑面積之大。（板書：作比較）

【教學實錄二】

（學生自讀第二自然段）

師：讀完這一段，兵馬俑留給你怎樣的印象？

師：課文是用什么方法介紹它的規模宏大的？

生：課文用了一組數字寫出了它的大。（板書：列數字）

生：用作比較的方法寫出了三個俑坑面積的大。（板書：作比較）

師：（出示這一組數字，并有意把順序打亂）請再仔細讀一讀課文，看看這每一個數字表示什么意思呢？請給這些數字分組。

生：（交流分組情況）第一組介紹了三個俑坑的情況；第二組介紹一號坑。

師：讀著這些數字，你有什么感受？

生：兵馬俑的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大。

（師評價，板書：作比較）

生：我覺得一號坑的規模更是宏大，三個坑的總面積是19120平方米，而一號坑就占了14260平方米。

生：我也覺得一號坑了不起，三個坑一共有近8000個兵馬俑，而一號坑就有6000個左右

生：一號坑真的好大啊！它東西長230米，南北寬62米。有兩個田徑運動場大呢！

師：如果你能把這些信息很快記住，那你一定能成為一個稱職的小導游了。自己先練練。

（生再讀課文，并用心記憶）

（指名學生上臺做小導游）

[比照分析]

同一個環節，采用不同的教學手段，課堂的呈現完全不同。

前者，重在讓學生理解文本寫了什么，學生照本宣讀，輕捕淡寫，興趣一般。而對“列數字”“作比較”這兩種寫作方法的領悟也是蜻蜓點水，一帶而過。在理解上很是膚淺，在思維上也沒有得到訓練。不僅目標簡單，而且落實也是不到位的

后者的目標定位要寬泛些，關注了文本的表達順序，突顯了“列數字”的寫作方法，通過給數字分組，讓學生對照數字去文中尋找，賦予這些數字特定的含義，使抽象的數字變得生動形象起來。上臺做小導游介紹，既加強了記憶能力的訓練，也給學生創造了語文實踐的機會，真正做到了活學活用。

“同課異構”是一種頗有意味的教學活動，人們傾注于課堂，就如同漫步在“百花園”中，憑欄觀望，駐足欣賞，攬香人懷，流連忘返。課堂不同的風景，引出不同的“爭鳴”，引發參與者智慧觀點的碰撞與共存，可以長善救失，取長補短，促使教師加深對“新課標”的理解.對新教材教學作更深一步的探討，提高對教學內容及教學日標的把握能力。