如何開展有效的高中物理教學

賈金宏

在高中所有學科中，物理學科難度較大。對物理概念的認識、物理規律的理解、物理過程的建立、物理情景的想象等，構成了高中物理的諸多難點。如何開展有效的物理教學？很多學校物理教師都在積極探索。

1.關于物理學科知識的傳授。課堂教學要分清主次、突出重點。對重點概念和規律力求理解得更深一些，充分發揮這些重點概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。為培養學生學科素養，在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程；通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成過程。

課堂教學絕對不應該用講解大量例題代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述，應引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，而不是急于做大量習題；學習物理的目的不是解題，決不能把老師講例題、學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。

2.原始物理問題把注意力更多地放在考查學生對知識的理解和知識之間關系的把握，以及學生將原理運用于新情境之中的能力，命題時減少強記知識及理論，更多地考察概念、原理間的相互關系。這些做法有助于學生能力提高。所以，老師或習題編者不能包辦代替，要把對原始物理問題的抽象過程交給學生。我們要在教學過程中把原始物理交給學生，改變過去那種只做理想化模型的物理習題，重結果輕過程、重知識輕方法的做法。注重習題教學中對物理過程的分析，注重物理思想方法滲透。

通常我們把物理問題劃分為“原始物理問題”和經過抽象后理想化的“物理模型問題”，即常見的物理習題兩大類。所謂“原始物理問題”指未經過人為抽象化和理想化加工的，來自自然現象和生活、生產技術的實際物理問題。最鮮明的特點是非模型化和未經理想化處理，保持住物理現象的“原始味道”。

3.將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗。針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。教材中安排學生實驗，方法只有一種，從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定模式制定，學生只需按部就班完成實驗操作，不利于學生創新思維培養，對學生的分組實驗，我們在幫助學生掌握原理的基礎上，允許學生用不同器材、不同實驗步驟進行實驗，也許這樣會造成一些“混亂”，學生得到的實驗數據也許有的不夠準確，但只要學生在追求既定目標的過程中有全局觀點，懂得取舍，在不同情況下善于分析、綜合，這樣的實驗就能有效培養學生的創新精神和獨立思考品質。

4.利用類比思想培養學生的思維能力。物理類比思維是物理思維的一種重要形式。開普勒說：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，能揭示自然界的秘密?！笨档略f：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”運用物理類比思維可以對陌生的對象和熟悉的對象進行對比，把未知的東西和已知的東西相對比。特別是在不足以進行歸納推理和演繹思維的情況下，類比更是得天獨厚，可以啟發思路、提供線索，使學生進一步認識物理世界。運用類比方法教學能給抽象的事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，幫助學生有效把握物理知識、發展智力、培養能力。

5.習題要精編精選，不要搞題海戰術。習題很多，有“題海”之稱。一節課只有45分鐘，要提高效率，習題質量是關鍵。備一節習題課，隨便找幾個題目很容易。要精心設計、精編精選并優化組合，則非下苦功夫不可。何為精編精選？我認為就是科學性、針對性、典型性和發散性的統一。所謂科學性，就是題目情景符合客觀規律，表達嚴謹、清楚，不會得出荒謬結論；所謂針對性，就是目的明確，直奔教學目標而去；所謂典型性，就是具有代表性，不偏不怪，不鉆牛角尖；所謂發散性，就是一題多變、一題多解，有做一題會一類的效果。如我在《牛頓第二定律》第一節習題課上，從平面上的問題開始，然后由平面到斜面，再由斜面到豎直面，且只限于一個研究對象。在第二節課上，以連接體問題為載體，以方法教育和能力培養為目標，使學生進一步深化對牛頓第二定律的理解，并初步掌握解動力學問題的兩個基本方法——整體法和隔離法。

6.高中物理解題的策略

6.1先整體思考，再局部分析。

物理問題的構建離不開相互作用的物體和經歷的過程。題目呈現的常常是諸多物體系列的過程。所以選好研究對象成為物理解題的首要。先取整體作為對象，關注經歷的全程，能避開相互作用的細節，看到問題的全貌，找到解題的徑要。若有必要，再由簡到繁，隔離局部進行分析。所以先整體思考，再局部分析，用好“整體法與隔離體法”，是物理解題的基本策略。

6.2先定性分析，再定量計算。

物理問題是事實的擇要。面對物理題目，依據已知事實先做大約猜想，再做小心求證，既能找準方向，減少盲目，又便于做出判斷，調整方案。所以先定性分析，再定量計算，做到“先抬頭看路，再低頭拉車”，是物理解題的一般策略。

6.3做順逆雙推，將已未搭橋。

問題結論含藏于所呈事實。認真審題，挖掘隱藏條件，依據物理規律做出合理推演，就是所謂的“順推”；緊扣設問，抓住問題的特點，依據物理規律，做出逆向推斷，即所謂的“逆推”。問題的求解就是尋找已知和未知的深層聯系。所以做順逆雙推，將已未搭橋，做好“逆推順寫，規范表述”，是物理解題的基本策略。

7.挖掘教材中微元素材，認知微元思想。微元法思想在新課標教材（人教版）中時有滲透。如在引入瞬時速度的概念時，教材從平均速度出發，提出從t到t+△t這段時間間隔內，△t越小運動快慢的差異越小，運動的描述越精確。在此基礎上，再提出若△t趨向于零時，可以認為△t的平均速度就是t時刻的瞬時速度。正是這種無限分割的方法，使原來較為復雜的過程轉化為較簡單的過程。再如我們要推導勻變速直線運動的位移公式，顯然不能直接用s=vt，原因就在于速度本身是變化的，不能直接套用勻速直線運動公式。但是我們可以想象如果我們把整個過程的時間分成無數微小時間間隔，我們分得愈密，每一份的時間間隔愈小，此間隔內，速度變化愈小，如果分得足夠細，可以認為速度幾乎不變，此時可將每一份按勻速直線運動處理，完畢之后，再累加即可。