新史觀在中學歷史教學中的應用與落實

賈高見

摘 要： 教師要熟練掌握多元史觀，運用全球史觀、文明史觀、近代化史觀等新史觀解讀歷史，并在教育實踐中引導學生掌握并熟練運用新史觀。本文擬從案例激趣、概念教學、習題練習、后續落實四個方面分析如何在中學歷史教學中落實對新史觀的教學。

關鍵詞： 新史觀 中學歷史 教學應用

傳統史觀以階級斗爭史觀和革命史觀為典型，它們傾向于強調階級矛盾和革命斗爭。新課標強調培養學生運用已有知識獨立思考、善于分析判斷的學習習慣和求實精神。如何落實新課標的目標、把新史觀落實到日常歷史教學中，如何教會學生熟練地掌握全球史觀、文明史觀、近代化史觀等新的史觀并運用這些史觀解讀和評價歷史事件，是擺在歷史教師面前的一大難題。對此，筆者結合自己的教育教學實踐談談新史觀在中學歷史教學中的應用與落實。

一、案例激趣，史觀初體驗

為了讓學生對新的史觀有一個初步的認識，教學第一步我選擇使用案例激發學生的學習興趣。在教學中，我們可以使用的案例很多，如關于孫中山，可以用這樣一個案例：

對于偉人孫中山，站在不同的史學角度會有不同的評價：

甲說：“他是民主革命的先行者。”

乙說：“他是中國現代化的光輝先驅。”

丙說：“他是移風易俗的倡導者。”

丁說：“他是有世界影響的政治家和革命家。”……

思考：甲、乙、丙、丁分別主要是站在哪種史觀上對孫中山作出評價的？

答案：甲說：“他是民主革命的先行者。”這強調了人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演進的。因此甲是用革命史觀進行評價的。乙說：“他是中國現代化的光輝先驅。”這強調了人類歷史是由傳統的農業社會向近代工業社會轉變的。因此這屬于現代化（近代化）史觀。丙說：“他是移風易俗的倡導者。”社會史觀這強調了人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓、蕓蕓眾生息息相關的小事件的歷史，包括衣食住行、風俗習慣等，因此這屬于社會史觀。丁說：“他是有世界影響的政治家和革命家。”這強調了人類歷史是一個整體，因此這屬于全球史觀（整體史觀）。

同一個人，從不同的史觀評價，可以看到不同的側面甚至得到不同的結論。類似的資源很多，比如對于羅斯福新政，同樣可以用多元史觀解讀：

革命史觀：“新政”是為了維護資產階級的利益和統治。

社會史觀：羅斯福通過加強救濟工作，強化社會保障、加強社會立法等措施有效地解決了經濟危機帶來的嚴重社會問題（失業、貧困、流浪等），緩解了社會的緊張局勢。

全球史觀（整體史觀）：為其他國家實施國家干預經濟，進行體制性自我調整提供了寶貴的經驗。

文明史觀：制度創新，借鑒了社會主義國家蘇聯的計劃經濟的成功經驗，開創用行政手段干預經濟的新模式。

現代化（近代化）史觀：“新政”以改革的方式進行體制的自我調整，通過國家干預的手段，調整美國的經濟模式，緩和危機，探索資本主義國家現代化的新模式。

生態史觀：植樹造林；修建水利如田納西河谷工程、整體規劃水土保持、糧食生產、水庫、發電、交通等。

這些案例不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠讓學生對各種新史觀有一個初步的體驗和感受，為下一步的概念教學做良好的情感鋪墊、心理鋪墊和知識鋪墊。

二、概念教學，史觀真面目

在案例激趣、學生對新史觀有一個初步了解的基礎上，展開概念教學，讓學生系統地了解各種史觀的真實面目。如：

全球史觀：又叫整體史觀，這種史觀認為人類歷史是一個整體，是從分散到整體發展演進的歷史，將人類社會的歷史作為一個整體看待。其研究的對象不僅包括歐洲，而且包括廣大亞非拉地區。斯塔夫里阿諾斯在他的名著《全球通史》中對全球史觀做了如下描述：研究的是全球而不是某一個國家或地區的歷史；關注的是全人類，而不僅僅是歐洲人或是非歐洲人。此外，全球史并不等于國別史或地區史的簡單相加，而是重在揭示不同地區和國家歷史的相互聯系和影響。

為便于學生理解全球史觀，我告訴學生，生活中有很多司空見慣的詞語和表達都不具備全球視野，都是和全球史觀相沖突的。如我們國家取名“中國”，意思是“中心之國”“中央之國”，今天我們知道，我們并不是地球的中心，因為地球是圓的，這是典型的以中國為中心的表達。又如，近代史上西方很多書籍中有“近東、中東、遠東”的詞語，這種表達實際上是以歐洲為中心對東方的稱謂，距離歐洲比較近的東方叫“近東”，距離歐洲再遠一些的東方叫“中東”，距離歐洲更遠的東方叫“遠東”。

然后，我引導學生思考：全球史觀對我們的啟示是什么？由此學生會想到：不以自我為中心，心中要有大局意識，樹立全球意識，共同面對、共同解決全球性問題，如資源問題，環境污染問題、經濟危機問題等。

與此相似，其他史觀也可以以這種思路展開教學。在此需要提醒的是，概念教學的核心是對概念的準確把握，這里絕不僅僅是教育者把概念簡單地投影播放給學生或者讀給學生聽，而是在此基礎上對各種史觀的核心特征做歸納和分析，讓學生頭腦中不僅有史觀，而且有思考的方向和抓手，如現代化史觀的核心特征表現在：政治方面——民主化和法制化；經濟方面——工業化、市場化；思想文化方面——科學化、理性化；社會生活方面——城市化、福利化。學生記住了這些特征，也就更容易區分、理解和掌握不同的史觀。

三、習題練習，史觀初應用

為了幫助學生學以致用，在概念教學和特征梳理、歸納的基礎上，我接著用一些習題練習，不僅檢測學生對不同史觀的掌握程度，而且引導學生學會運用新史觀從不同的角度對歷史事件進行評價和分析。

練習1：（07年廣東卷）材料一：長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。

第（1）問：按照材料一的研究角度研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高？（3分）

學生思考，給出答案：太平天國運動、義和團運動、辛亥革命及其他反侵略反封建斗爭。

練習2：對于下列中國近代史上的歷史現象，運用何種史觀會評價較高或較低？并請說明理由。

通商口岸：評價比較高的是文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀，評價比較低的是革命史觀。

洋務運動：評價比較高的是文明史觀、全球史觀、現代化史觀，評價比較低的是革命史觀。

太平天國運動：評價比較高的是革命史觀，評價比較低的是文明史觀、全球史觀、現代化史觀。

練習3：傳統史學的研究對象側重于帝王將相、才子佳人等，而現行教材把衣食住行等內容納入了史學研究的范疇，這一視角的轉換體現了（ ）

A.生態史觀 B.全球史觀 C.社會史觀 D.革命史觀

答案：C。

這些練習不僅能夠考查學生對新史觀的掌握程度，而且能夠引導學生學運用新史觀從不同的角度對歷史事件作出評價和分析，有助于學生對史觀的掌握和應用。

四、后續落實，史觀真掌握

在后續的教育教學中，教師要有意識地把新史觀融入后續教學，用新史觀指導學生創造性地分析、評價歷史，也可以引導學生把新史觀和現實的生活、生產結合起來。如新中國成立后的一五計劃對于我國現代化的推動和影響，現在我國正在進行的社會主義經濟建設屬于經濟上的工業化，社會主義民主、法制建設則屬于政治上的民主化、法制化，這些都是從現代史觀的角度進行的評價；新潮沖擊下的社會生活，則是從社會史觀的角度看待和評價歷史。

在新課程背景下，教師要在多元史觀的指引下，以全球史觀、文明史觀、現代化史觀等多種史觀解讀教材，同時從案例激趣、概念教學、習題練習、后續落實等方面在中學歷史教學中落實對新史觀的教學，唯其如此才能勝任新課程下的中學歷史教學，幫助學生更好地學習、成長。