也談農村初中英語教學

賴承文

摘 要： 初中介于小學和高中學段之間，承上啟下，農村初中由于師資條件、資源配置相對薄弱，學生學業基礎、生活環境等方面存在差異，英語教學更顯突出。面對課堂教學效率低、教學成績不理想的現實，作者基于下校調查研究，以2014年中考為例，提出改進農村初中英語教學的思考。

關鍵詞： 農村初中 英語教學 案例思考

永安市現有農村初中11所，2014年中考英語學科全市平均分為100.31，及格率61.2%，優秀率41.1%。不及格即90分以下1158人，超過三分之一。11所農村初中1201人參加中考，占總考數3010人的39.9%，但不及格人數達590人，占全市不及格人數的50.95%。農村學校兩極分化明顯、低分人數多、與城區差別大的“三大問題”突出，平均分、及格率、優秀率三項指標較城區學校低十幾個百分點。

一、現狀分析

（一）教師整體素質不高。

1.整體學歷層次低。11所農村初中現有英語教師83人，大部分為上世紀八九十年代的大專畢業生，第一學歷為大學本科的僅有7人，相當一部分教師教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，只是憑借自己日積月累的教學經驗開展教學工作。

2.教學能力參差不齊。11所農村初中英語教師的水平參差不齊，僅學科轉崗教英語的就達22人，非師范院校英語專業畢業達35人，他（她）們普遍存在聽說能力差，缺乏理論素養和教研能力，學科專業知識和教學知識單一等問題。

（二）學生學習問題突出。

1.重視程度不夠。在農村特別是實施義務教育后，小學、初中階段沒有形成完整的評價體系，小學直升初中，初中教育屬于合格教育，畢業門檻低，造成農村義務教育階段學生包括家長在內對學習不夠重視，基礎很不扎實。

2.學習意志薄弱。在起始階段，學生對英語學習充滿了興趣，但隨著后續學習內容的增多和難度的加大，部分學生在英語學習中出現畏難情緒，甚至有學生對英語學習產生動搖，不想學英語。

3.語言環境缺乏。語言學習最主要的問題就是環境，如果不解決環境問題，語言學習就無法取得成功，無法獲得良好的效果。語言環境的缺乏決定了農村初中英語教學是最困難的教學。

（三）課堂教學效率低。

1.備課與上課“兩張皮”。所謂臺上十分鐘，臺下十年功，要上好一堂課，備課是關鍵。作為一名教師，備課是其每天必做的工作。然而，筆者在推門聽課及教研片區活動中發現，很多教師的備課只是為了應付檢查，上課一套，備課一套，備課成了抄課。

2.教與學“兩張皮”。就目前的英語教學來說，最大的問題就是老師的教和學生的學節拍不一致，經常是教師“滔滔不絕，滿頭大汗”，學生“無精打采，昏昏欲睡”。究其原因，就是教與學分離，存在“兩張皮”，這是典型的“教學做不合一”現象。

3.知識與能力“兩張皮”。時下許多初中英語教師在處理傳授知識與發展能力時脫節，課堂教學主要是傳授知識，即講授基本語音、語法和一定量的詞匯知識，忽視了交際能力的培養。

二、改進教學的幾點思考

（一）突出“一個注重”——加強專業知識學習。

農村初中英語教師可以沒有學歷，但不能沒有學習力。學什么？學先進的教育教學理論，學先進的教學方法，學課標。農村英語教師應該不斷更新專業知識，提高語言素養；不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力；不斷開展教學反思，促進專業發展。前不久，筆者到1所農村初中聽英語課，并參加教研組活動。一談起要學習課標，發現居然還用2001年版的，一番了解得知2011年版的前幾年已經人手一冊，但6位老師中只有1位在用。一句話，假如自己不改變，遲早就要被人改變。

（二）落實“兩個分層”，促進學生主動學習。

1.教學要分層。實施分層教學是優化教學方式，提高教學效率的重要途徑。農村初中英語教學水平參差不齊，分層教學尤為重要。英語課堂教學應該堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。

2.作業要分層。如果作業目的性不夠明確，忽視學生個性差異，沒有考慮學生和作業的層次，加上缺乏指導和完成作業的策略，學生往往為作業而作業。因此，作業設計要有針對性、層次性和多樣性，特別是要根據不同對象，設計分層選擇型作業，做到作業量和難度不一樣，如形式為“基本作業+彈性作業”。基本作業為必做作業，彈性作業則根據學生的學習水平靈活選擇，因人而異，保護學生的學習興趣。

（三）重視“三個銜接”，促進學生持續發展。

1.重視教學內容的銜接。初中英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上，重新確定初中英語教學的重點和難點，合理安排教學內容。教學應以大多數學生可以達到的水平為準，切不可要求過高，搞一刀切，造成教學中的兩極分化。

2.重視教學方法的銜接。為順利實現中小學英語教學的良好銜接，加強中小學英語教學的信息溝通，中小學英語教師可建立“一對一”的相互聽課制度，定期開展教研活動。初中英語教師可以深入小學英語課堂，發現小學英語與中學英語教學方法的差異，找準銜接點。

3.重視教學評價的銜接。初中英語教師要向小學英語教師了解學生的情況，對小學生的英語學習進行調查和評價。教學銜接階段的評價要求不宜過高，命題時可適當降低難度，避免挫傷學生學習英語的積極性，以使學生逐步適應中學英語教學。

（四）把握“三個關系”，提高課堂教學效率。

1.知識學習與能力發展的關系。在新課程理念下，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更重要的是要培養學生的自主學習能力。英語課堂教學應該教會學生如何學習，培養學生主動學習的意識和自主學習的能力，讓學生在學習上獲得可以推動自身持續發展的動力，變教學生“學會”為“會學”。因此，教師要自覺轉變教學思想和教學理念，由教學轉變為導學。

2.語言操練與語言運用的關系。“培養學生的綜合語言運用能力”是英語課程的主要目標。綜合語言運用能力以聽、說、讀、寫語言技能為基礎，通過大量的多形式的語言實踐活動，逐漸將語言知識轉化為語言運用能力。因此，初中英語教學必須由傳統的語言知識講練課變為真正的語言實踐課。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。

3.常規教學與考試評價的關系。英語教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分?？荚囋u價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發展。

（五）落實“三個環節”，促進教師專業發展

1.備課環節要真實。好的軍人不打無準備的仗，好的教師也肯定不會沒有準備就匆匆上課?，F在推行課改，傳統的教學只有教案沒有學案，課改后有的不再寫教案，用學案代替教案，稱作教學案一體化，筆者認為這兩種做法都過偏頗，不夠科學?，F行英語教材給予的是圍繞話題的一堆聽說讀寫的語言素材，教師不精心備課，難以吃透教材，難以確立科學的教學目標，選擇恰當的教學方法，更何況學生。因此，最好是實施教、學案并行的策略。

2.課堂環節要高效。平時一些農村初中英語教師上課，隨意性大，課堂教學目標、內容和方法不明確，上到哪算哪，根本沒有教學效果。有的教師說教學內容容量大，便隨意刪減，脫離實際。英語課堂教學要緊密結合學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，才能提高學生的學習興趣和學習動機，實現高效課堂。

3.教研環節要到位。教不研則枯，研不實則敗，教研合一才能使教師從經驗型向專業型轉變?，F在推進課改，特別需要教研活動回歸本原，通過以“課例”為載體的校本教研機制的構建，營造適合教師成長的良好教研氛圍，改變原有教研活動的死氣沉沉，點燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實現教研活動應有的教研價值。

參考文獻：

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