當孩子在學校出現問題

初一學生小陳的媽媽接到老師的電話：小陳在學校默寫作弊，希望她有空過去一趟。聽完電話，小陳媽媽又急又氣。兒子小學時一直都在自己身邊，聰明機靈，人見人夸，可丈夫調到公司總部去工作后，自己實在忙不過來，便將兒子送到了寄宿制初中，不想開學后問題接踵而至。想到這兒，她不覺對老公又多了幾分怨氣，于是她一個電話打給婆婆，讓婆婆和她一起去學校面見老師。面對氣急敗壞的小陳媽媽和焦慮無助的小陳奶奶，老師覺得自己當下很難和他們談孩子的問題了。

老師本想通過家長了解一下為何小陳會有默寫作弊的行為，希望與家長形成家校合力來共同應對小陳成長中的問題，卻不想小陳媽媽又是數落小陳爸爸的不是，又是狠夸孩子小學時有多好，就是不愿去談當前小陳的問題。這樣一種過于戒備和封閉的態度讓老師很難與她做開放式溝通，只好例行公事地做個情況匯報就匆匆結束了會談。如果小陳媽媽細想一下，便會發現這樣的溝通是無效的，對于解決孩子當前的成長問題沒有幫助。那么，當老師發現孩子在校表現出的問題，需要配合解決時，家長該怎么做呢？

突破心理定勢，以開放的心態和發展的眼光來看老師給自己電話這件事。在小陳媽媽看來，老師打電話意味著“告狀”，自己感覺很丟面子，這時她消極逃避的防御機制就表現出來了，這樣反而不利于解決孩子的問題。任何一個關心學生成長的老師，都會在學生表現出成長問題的第一時間與家長做溝通。這樣做的目的有三：一是通報事情，告知現狀；二是了解情況，配合解決；三是取得支持，形成合力。小陳媽媽只有明白了老師的出發點是為自己孩子好，才能在理解老師的基礎上去心平氣和地看待孩子目前存在的問題，積極思考孩子當前問題與家庭教育的關系。

更新觀念，明白家校形成合力，教育才更有效。在小陳媽媽當學生的年代，“喊家長”就是“向家長告狀”的代名詞，這是一種簡單割裂家庭教育和學校教育的看法。在今天，老師喊家長已不是單純的“告狀”，而是“和家長一起尋找孩子犯錯的原因并找到解決問題的方法”，一方面向家長了解情況以便更了解學生，另一方面取得家長的支持，形成家校教育合力。所以，在被“喊家長”之后，小陳媽媽最好能主動配合老師去發現孩子犯錯的動機和原因。后來，小陳媽媽說她冷靜之后便想到了這次問題的導火索：上周兒子要買新跑鞋，自己跟他說只要你這周默寫三次全對就給你買，周四晚上兒子打電話時說已經有兩次全對了，自己便說那就看你明天的表現了，結果周五便發生了兒子默寫作弊這件事。

營造良好的家庭氛圍，與孩子形成多元積極的親子溝通關系。一般說來，如果父母的價值觀是正面積極的，那么與父母溝通順暢的孩子往往成長問題會比較少。所以，建立積極的親子關系非常重要。對于小陳媽媽來說，丈夫調到公司總部工作后便將孩子送到寄宿制學校的做法本身就稍欠妥當，有甩包袱之嫌。而且，小陳媽媽每天在電話里只是詢問兒子默寫、作業、考試等學習情況，這樣做更是將親子關系功利化、單一化了。

當親子溝通中只剩下了學習這一主題，也就難怪孩子會在學習中做出功利化的極端行為了。

（阮莉雯 江蘇省天一中學心理老師）