例談想象式隨文練筆

徐文健

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行以想象活動為主的隨文練筆，既能讓學(xué)生的思維活躍起來，也能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟。在閱讀教學(xué)中，筆者常用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進行想象式隨文練筆。

結(jié)尾續(xù)寫式 不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象回味的余地。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，進行想象式合理補白。這樣既能加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解內(nèi)化，又能讓學(xué)生表達出個性化的閱讀感受。

情節(jié)擴展式 課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容需要由讀者自己去領(lǐng)會。教師可以讓學(xué)生通過想象練筆把這些內(nèi)容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。如《厄運打不垮的信念》一文，為了進一步讓學(xué)生感受談遷的那份信念，教師可以問學(xué)生：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎？”讓學(xué)生想象一下：信念在你的腦中刻畫了什么樣的畫面，把它寫下來。這樣，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了課文的涵義與情感，還有效進行了具體敘述的訓(xùn)練。

填補空白式 我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中作者有意無意忽略的部分，通過再造想象進行彌補。如《船長》一文，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。教師可以向?qū)W生提問：此時，假如你是船上的生存者，你看到了這一切，望著船長徐徐下沉你會想些什么？你的心情會是怎樣的？

學(xué)生在補白練筆中一下子就可以進入到課文的意境中去。

插圖描繪式 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。《清平樂·村居》的插圖畫的是農(nóng)家人安寧、淳樸的生活。在理解這首詞時，插圖能幫助學(xué)生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”在幫助學(xué)生理解時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，看看老翁和老婦臉上的神情是怎樣的？想象老翁和老婦在一起說了些什么？從而把老人對江南農(nóng)村寧靜生活的熱愛之情充分表達出來。

自述獨白式 閱讀教學(xué)中使用這種隨文練筆，就是讓學(xué)生深入文本人物內(nèi)心或充分了解事物本質(zhì)，替文中人物或者事物說話。練筆時的敘述主體是“我”。“我”可以是人，也可以是物。如學(xué)習(xí)了《變色龍》一課后，以《我是變色龍》為題，對文本內(nèi)容進行重新整合，結(jié)合自己感興趣的文字將變色龍的外形特征及生活習(xí)性介紹出來。這樣，學(xué)生們不僅增強了習(xí)作能力，也鍛煉了信息篩選重組、歸納概括等能力。