徐文健
在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行以想象活動為主的隨文練筆,既能讓學(xué)生的思維活躍起來,也能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟。在閱讀教學(xué)中,筆者常用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進行想象式隨文練筆。
結(jié)尾續(xù)寫式 不少課文的結(jié)尾言雖盡,意未窮,給讀者留下想象回味的余地。此時,教師可以指導(dǎo)學(xué)生,進行想象式合理補白。這樣既能加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解內(nèi)化,又能讓學(xué)生表達出個性化的閱讀感受。
情節(jié)擴展式 課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過,具體內(nèi)容需要由讀者自己去領(lǐng)會。教師可以讓學(xué)生通過想象練筆把這些內(nèi)容還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。如《厄運打不垮的信念》一文,為了進一步讓學(xué)生感受談遷的那份信念,教師可以問學(xué)生:“你能從文字中讀到他的那份信念嗎?”讓學(xué)生想象一下:信念在你的腦中刻畫了什么樣的畫面,把它寫下來。這樣,不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了課文的涵義與情感,還有效進行了具體敘述的訓(xùn)練。
填補空白式 我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中作者有意無意忽略的部分,通過再造想象進行彌補。如《船長》一文,哈爾威船長屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動,隨著輪船一起沉入了深淵。教師可以向?qū)W生提問:此時,假如你是船上的生存者,你看到了這一切,望著船長徐徐下沉你會想些什么?你的心情會是怎樣的?
學(xué)生在補白練筆中一下子就可以進入到課文的意境中去。
插圖描繪式 在教材中,許多文章都配有生動鮮明的插圖。《清平樂·村居》的插圖畫的是農(nóng)家人安寧、淳樸的生活。在理解這首詞時,插圖能幫助學(xué)生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。”在幫助學(xué)生理解時,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,看看老翁和老婦臉上的神情是怎樣的?想象老翁和老婦在一起說了些什么?從而把老人對江南農(nóng)村寧靜生活的熱愛之情充分表達出來。
自述獨白式 閱讀教學(xué)中使用這種隨文練筆,就是讓學(xué)生深入文本人物內(nèi)心或充分了解事物本質(zhì),替文中人物或者事物說話。練筆時的敘述主體是“我”。“我”可以是人,也可以是物。如學(xué)習(xí)了《變色龍》一課后,以《我是變色龍》為題,對文本內(nèi)容進行重新整合,結(jié)合自己感興趣的文字將變色龍的外形特征及生活習(xí)性介紹出來。這樣,學(xué)生們不僅增強了習(xí)作能力,也鍛煉了信息篩選重組、歸納概括等能力。