營造和諧的信息技術教學審美場

高文蓓

現今的信息技術課堂教學不乏邏輯性、科學性、實用性，但長期以來，“應試本位”的教學觀，“知識本位”的課堂觀，“分數本位”的評價觀，讓三維教學目標中的情感態度與價值觀成了一句空話，教學內容和方法缺乏藝術感和生命力，教學過程缺乏愉悅的體驗。在素質教育已呼喚多年后的今天，很多學生越來越缺乏對信息技術學習的興趣，不能享受飛速發展的信息技術所帶來的樂趣。

教學審美場是指在課堂教學中，為了實現教學目標，共處同一時空的教師、學生以及教學文本、教學手段、教學環境之間形成的相吸相引、相聚相合、相融相匯、共同共振的最佳教學審美時空。它是師生共同創造的審美化的一種氛圍和情調，在這種氛圍和情調中，教學主體可以淋漓盡致地進行教學美的創造，并將其育人效應發揮到極致。全方位營造和諧的信息技術教學審美場順應了學生心理需求，在“潤物細無聲”中培養學生感受美、體驗美、創造美、鑒賞美的能力，從而提升其信息素養和綜合素養。而教師、學生、教學內容、教學過程、教學環境是營造教學審美場的五個關鍵要素。

提升教師的審美素養是核心

在教學過程中，教學活動以什么樣的方式開展，教學節奏的把握、教學氣氛的調控、教學效果的好壞，完全由教師來支配。一堂好的課是教師高層次的審美創造，教師的審美素養是審美場中最核心的元素。

愛是教師審美素養的內在基石。蘇霍姆林斯基曾經指出：情感狀態產生一種巨大的循環力，影響少年的智慧和全部智力生活。從學生學習的心理過程看，認知過程和情感之間是絕對不能割裂的。如果教師把教學當作一門藝術，把學生當作自己的藝術品，傾注愛和情感，發現其作品的閃光點，這種美好而愉悅的情感體驗會讓學生產生巨大的正能量，從而激發其對教師和科目的喜愛。有些信息技術教師認為，信息技術課不是主課，課堂教學變成了僵化的知識傳播過程，毫無情感，毫無美感。所謂“愛屋及烏”，很多情況下，學生是因為不喜歡信息技術教師而不喜歡信息技術課。所以，教師要完善自己的人格和師德，樹立大美育觀，用愛和教學藝術架設通往學生心靈的橋梁。

形象和語言是教師審美素養的外在表現。具體來說是指教師的儀表、舉止、言語和肢體語言。在教學過程中，教師兼有主體和客體的雙重性，不僅是教的行為主體，而且是學生的認識對象。教師的一舉一動，一言一行盡收學生眼底，成為學生的審美對象，同時也在潛移默化地影響著學生的審美培養。試想，一個不修邊幅、語言貧乏且衣著不得體的教師和一個舉止優雅、幽默詼諧的教師哪一個更容易讓學生接納和喜歡呢？

例如，在教學《網絡技術與應用》時，HTML超文本標記語言是較為抽象枯燥的內容，如果平鋪直敘，學生很容易犯困，遺忘率很高。于是，我用自己和諧的形象美當好學生的審美客體，當音樂響起時，我挺胸抬頭，踩著節奏在學生中間走起了“貓步”。學生大笑，跟著一起打節拍甚至喝彩，氣氛堪比模特秀。接著，我故作嬌羞地笑稱自己為美女，一邊比劃一邊將搭建標記語言的框架標記擬人為本美女的頭部和身體部分，學生在開懷大笑中，愉悅、自然地接納和掌握了一對對超文本標記。學生后來都親切地戲稱我為“美女老師”，我也欣然接受。在半年以后的復習中，學生們的遺忘率居然近乎零。有時，藝術的肢體語言甚至超越言語，能適時地調控審美場的情調，撥動學生的心弦，也提升了教師的人格魅力。

挖掘教材內容的審美情懷是重點

信息技術屬于理科范疇，教材遵循認知規律，主要按信息的獲取、加工處理、表達這條主線編排。絕大部分教材均非審美因素構成，充滿了灰色的理性。有學生這么評價過：“我們喜歡計算機，但不喜歡信息技術課。”如果信息技術教師不注重對教學內容審美價值的挖掘，概念、軟件、編程機械式的學習和記憶，是晦澀、無情可言、無美可言的。信息技術教師一定都有這樣的體會：當教學內容設計得生動有趣時，學習效果明顯，知識點不易被遺忘。蔡元培說過，“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。所以，教師要善于挖掘教材里的審美因素，抓住時效性（適應時代發展要求）、生動性（將抽象轉化為形象）、貼合性（貼近學生生活）。當教師覺察到學習內容與學習者之間存在某種聯系時，適時激發學生的審美情懷，意義學習便發生了。

例如，在教學處理音頻軟件的章節時，適逢喬布斯去世，我當機立斷調整了以往的教學內容設計。當我將精心準備并親自配音的緬懷喬布斯的視頻播放出來時，全班同學都表現出了悲傷遺憾又不可思議的驚訝表情。我明白，我的上課選材和內容擊中了要害，既是科技與人文的融合，又觸發了學生的審美共鳴和情懷，整堂課上得投入、輕松，直到今年碰見那一屆學生，回憶起當初那堂課的細節，大家都還津津樂道。

加強教學過程的審美體驗是關鍵

任何教學活動的實施，都是在教學過程中體現的。因此，教學過程的美是營造教學審美場的關鍵。信息技術教師可以通過美的感知（形象的教學情境）、美的體驗（恰當的教學手段）、美的感悟（創新的教學探究）、美的升華（精當的教學評價）等教學因素，依照美的法則去完成復雜的整體性創造過程，使教學因素也成為審美對象，最終達到完成教學目標、提高課堂效率的目的。

例如，在教學《因特網信息的查找》一課中，當題目為《揭秘大閱兵上的江陰元素》并搭配了反法西斯抗戰勝利70周年宏大的閱兵視頻作為情境導入時，懸念式的課題、震撼的畫面、唯美的旁白全方位刺激著學生的各種感官。在教學手段方面，除了圖、光、電、聲等信息技術本身的優勢外，我還引入了學生非常熟悉的游戲“一站到底”，緊扣閱兵及閱兵上的江陰元素教學主題，通過小組推選代表PK，掀起了一個高潮，在感知美、體驗美的同時產生了強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，為新課的學習奠定了良好的基礎。在應用探究環節，學生用單個關鍵詞搜索不到問題的答案，感到“山重水復疑無路”之時，我用直觀的表格將多個關鍵詞和單個關鍵詞作對比，適時引導，學生在自主探究中感悟到“柳暗花明又一村”的喜悅。教學評價環節，我依然“靠邊站”，只提供一個多樣化的評價指標供參考，讓生生互動評價。因為學生參與的廣泛性，評價體系的多元化，沒有了“優等生”和“學困生”的標簽，每位學生都在他人的評價中發現了自己的閃光點，整個課堂彌漫著平等和諧的美，將情感因素不斷升華到理性因素的高度。

創設教學環境的審美氛圍是亮點

環境是影響教學效果的因素之一，廣義的教學環境包括物質環境和精神環境。有研究表明，在雜亂、喧囂的環境中，師生會有疲勞、煩躁、易怒等反應，而整潔、幽靜的教學環境較容易讓師生產生愉快、舒服的感受，并樂意完成自己的任務。在精神環境方面，良好的師生關系是營造良好審美氛圍的前提。只有在一個平等、民主、尊重、信任的師生關系中，學生的天性才會在輕松和諧的氛圍中被喚醒，從而由衷地認識到自己是審美的主體、學習的主人，并提升自身的精神境界。

機房是信息技術教學的主陣地，教師可充分利用審美元素，將機房制度、規則、勵志名言做成宣傳貼，美化四周白墻；可擺放一些綠植，既裝點環境又能有效吸收輻射、凈化空氣。有一次上課鈴聲已響，學生拖沓嬉鬧著進了機房，早已等候著的我沒有面露不悅，而是微笑地指著墻上一條宣傳貼說道：“輕聲慢步靜悄悄，勤奮多練技藝高。”學生立刻安靜下來，躡手躡腳地走到自己的座位前。當個別學生在漫不經心地摳鍵盤時，我會友好地走到他身邊，指著宣傳貼說：“請愛護您正在使用的電腦，它現在的身份是客座教師。”學生歉意地沖我一笑。詼諧輕松的審美氛圍，尊重和信任的師生關系，此時無聲勝有聲。

培養學生的審美能力是歸宿

無論是教師、教學內容、教學過程還是教學環境對美的追求和營造，歸根到底都是為了培養學生的審美情趣和能力，在教學審美場無形的熏陶下，學生的非智力因素得以開發，視野得到拓展，能力和個性得以培養，從而獲得了全面發展。

愉悅，喚醒學生的審美意識。愛美是人的天性，美的愉悅能讓審美主體在欣賞中體驗到一種歡欣的快感，這種特殊的心理體驗，使美具有了一種魅力，人們不知不覺地被美吸引，并不由自主地接近和向往之。在教學中，應充分利用信息技術本身的優勢，通過圖、光、電、聲等，讓審美場中的教學對象變得親切、生動、形象，更具有情感、。學生只有對教學活動不再產生焦慮感、枯燥感和厭倦感，在愉悅的狀態下，才能逐漸把知識、經驗和技能內化吸收。

探究，引導學生審美創造。黑格爾說過：審美可以解放人。人解放了才能獲得自由，人自由了才有創造性。美的本質在于創造，信息技術正是因為不斷探究、不斷創造，才得以日新月異地高速發展。好奇喜新、創造美可以說是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征。信息技術的美感不僅要靠肉眼來辨析，更要用心智去體驗，這就要求教師用心地創設探究、引導探究，讓學生在自主學習的過程中循序漸進、由淺入深地體會信息技術學科本身所蘊含的美，激發學習的興趣和創新的激情。

例如，編程中循環語句的嵌套可以說是信息技術課程中難點中的難點，很多學生面對復雜的邏輯關系心生畏懼，無從下手。我信奉“愛美之心人皆有之，愉快才受人喜愛”的美學原理，設計了由星星組成的系列圖形的生成，從最簡單的長方形入手逐步剖析。當星星組成的長方形躍然屏上時，學生激動地大喊“漂亮”，掌聲響徹了整個機房。我知道，愉悅和美感讓學生產生了探究的沖動，順勢引導學生在這個程序的基礎上找尋規律和聯系，學生一個個神情專注，摩拳擦掌，和組內的同學輕聲討論，在很短的時間內，平行四邊形、直角三角形、等腰三角形等圖案新鮮出爐。正是由于喚醒了學生的審美意識，學生在探究中發現美，體驗美，創造美，逐個擊破難點，這堂課才上得異常輕松和出彩，個別學生甚至把很難的菱形圖案也生成出來，給了我很多的意外和驚喜。

營造一個和諧的信息技術教學審美場，充分發現美，感悟美，創造美，讓美成為學生的學習動力，你會驚喜地發現，原來信息技術課也可以很美。