技術支持的課程統整

唐曉勇

在前幾期的專欄中，我為大家介紹了臺灣的課程統整，以及我們從學科（語文、數學）層面進行的“統整項目課程”的初步實踐探索。很多一線教師對我們的實踐非常感興趣，有美術等藝術學科老師在微信上給我留言，很想了解我們在藝術學科教學中如何進行課程統整的探索。當前，很多學校雖然重視藝術活動的開展，但并不重視藝術學科的教學，覺得這些學科是“小學科”不考試，學校層面的課程改革幾乎與藝術學科絕緣，在學校教學變革中藝術學科逐步被邊緣化。其實，這是極其錯誤的觀點。當前，我們處在全新的創感時代，需要培養學生的設計感、意義感等全新思維。丹尼爾·平克在《全新思維》中提出“未來，屬于那些擁有全新思維的人”，因此，在創感時代藝術學科顯得尤為重要。

那么，我們在實踐中如何也把藝術學科融入到“統整項目課程”改革中來的呢？首先，我們來看看《國家中小學藝術課程標準》中的表述，“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合……”可見，開展跨學科融合教學實踐也是藝術學科的任務。

在實踐中，我們主要是從STEAM的角度進行跨學科統整融合，讓藝術教師與語文、數學、科學等學科教師聯動，除了彰顯以藝術學科內容為核心的課程統整外，還倡導藝術教師積極參與到其他學科的課程統整的創新學習中。

我們以美術學科為例，美術老師王思思在上《昆蟲》主題時，創新地借助了STEAM的課程理念。本主題王老師設計了7課時進行，經歷了以下過程：觀看影片《昆蟲總動員》—針對影片提問題—科學教師專業答疑—用keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”—二維碼分享作品—用粘土捏制昆蟲角色—制作GIF動畫—二維碼分享。這一過程很清楚地展示了美術學科與其他學科的有效統整，學生的綜合能力得到培養。

又如，二年級數學教師發起了“對稱”主題的多學科融合統整，美術教師也參與其中，通過樹葉畫的形式，讓學生進行對稱的粘貼創作，創作內容融入語文學科的內容，學生在粘貼繪畫中感受“對稱美”，并用寫作與口語表達“對稱美”，最后美術教師通過創感的數字故事把孩子們的作品通過互聯網進行分享。

“自然筆記”“音樂筆記”是我們推進藝術學科與其他學科進行深度統整的一種重要的表現方式。我們通過“自然筆記”“音樂筆記”，借助互聯網的傳播優勢來深化藝術學科與其他學科的深度鏈接。在實踐中，學生運用彩筆繪制大自然、解讀科學現象，用語言闡釋自然現象，然后通過動感的APP來創作動感的配樂藝術作品，并借助互聯網的傳播特點進行網絡分享。讓語文、科學、美術、音樂和技術深度融合，培養了學生的多學科素養與技能。學生在運用“啪啪”或視頻等技術工具進行分享時，都想把自己最好的口語表達呈現出來，在優美的音樂伴奏中，用語言去闡釋美術內涵、去解讀科學原理。同時，設計有意義感的數字故事來彰顯學習的豐富性。學生學科綜合素養在這樣創感的學習情境中得到良好的培養。

總之，我們基于藝術學科的課程統整剛剛起步，藝術學科視角的課程統整，也像其他學科的課程統整一樣，我們“把藝術放在第一位”，在跨學科合作與學習中彰顯藝術的學科地位，同時通過藝術的表現形式讓其他學科的學習更豐富、更有趣味。