技術改變教育

賀江

2015年7月24—25日，由北京師范大學中國教育創新研究院、北京師范大學校長培訓學院與美國中小學校長協會合作主辦，教育部小學校長培訓中心協辦的“2015中美校長高峰論壇：美國榮譽校長北京行”活動在北京師范大學舉行。活動期間，我們有幸采訪到了美國賓夕法尼亞中小學校長協會主席詹姆斯·理查德森（James Richardson）先生，他向我們講述了技術如何改變著今天的教育。

中國教師：親愛的詹姆斯先生，首先歡迎您來到中國。在您訪問中國的這幾天中，中國基礎教育給您最深的印象是什么？

詹姆斯·理查德森：來到中國的第二天，我們去了深圳，訪問了一所小學。這所小學是新成立的，那里的所有學生都有iPad，這著實令我驚奇。令我印象深刻的不僅是深圳，還有廣州。那里的小學校長非常具有前瞻性，他們十分注重將科技運用到課堂上。更重要的是，他們不只是想想罷了，而是已經在著手落實。就像剛剛我講到的深圳的那位校長，她的學校建立了在線學習平臺，這不僅可以惠及她所在學校的學生，還可以惠及其他農村學校的學生。所以，深圳和廣州小學教育的發展情況著實令我震驚。

中國教師：美國中小學校十分注重將現代科學技術與教育相結合，在您看來，信息技術給教育帶來的最大改變是什么？

詹姆斯·理查德森：科學技術對教育最大的改變在于，我們擁有很多不同的授課資源。我讀中學時，只有教科書，這也是我們當時使用的主要資源，偶爾我們才會看視頻或者類似視頻的東西。但是，現在教師和學生有各種各樣的視頻、博客、圖片等媒體可供使用。不僅教師有大量的資源，學生也可以通過不同的形式來學習。當他們有不懂的問題時，點擊搜索便可以找到更多的相關信息。他們可以很容易地去圖書館查閱，看各種各樣的書籍和作品，無論學生想了解什么問題，都有很多資源供他們使用，這是信息技術給教育帶來的最大改變。

中國教師：在使用比如電腦、iPad這些工具的過程中，學生如何判斷哪些信息

有用？

詹姆斯·理查德森：這關乎教師的授課技巧。教師在授課時，有很多資源擺在那里，教師必須要深入這些信息，辨明真偽，并告訴學生哪些信息及其來源值得信任，哪些不值得信任。所以，教師要具備閱讀理解上的技巧，學會鑒別事實與虛擬情況。如果教師指導得當，學生就不會為資源及信息的好壞、真偽而感到糾結。

中國教師：與傳統教學相比，信息技術在哪些方面促進了學生自主學習能力的提升？

詹姆斯·理查德森：這個問題十分有趣。我曾經和一些人談到過這個問題。我讓學生把手機和電腦放在一邊，不去看這些東西，但我發現他們真的做不到，就算我不讓他們看手機，他們還是想著要看。在課堂上使用科技，吸引了學生，也為學生提供了很多資源。學生不再只是聽教師講45分鐘的課，他們接受的也不僅僅是教師那節課帶來的信息。運用科技后，教師可以不用一直講課，而可以讓學生自己來搜索信息。在學生搜索信息的過程中，他們的自主學習能力得到了提升。

與此同時，科技的使用使得學生的學習方式更加多樣化。如果通過看視頻學習效果更好，學生便使用視頻學習;如果他們覺得讀書能更有效地理解教材，也可以選擇這么做。因此，科技為學生提供了個性化的學習方式，實際上也為我們提供了最佳的學習方式。

中國教師：信息化需要教師具有較高的綜合素養，您覺得一名優秀教師的核心勝任力是什么？

詹姆斯·理查德森：教師的核心勝任力在于，擁有與學生建立良性互動的能力。老師要有授課能力，還要與學生建立良性的關系，管理好學生。除此之外，教師本身和學生一樣，也擁有同樣的資源，這可以輔助他們教學。所以，教師不必樣樣精通，因為點擊搜索，信息便可以隨時查閱。就學習來講，學生要對教師所講的東西信任，并學習教師所講的內容，做教師讓他們做的事情。所以，我認為好的教師能夠管理好學生，盡自己所能與學生建立良好的關系。

中國教師：好多人都說，教師是整個學習過程的管理者，您怎么看待這句話？

詹姆斯·理查德森：我同意這句話。當我們在查找相關的學習信息時，我們要對這些信息進行討論，看學生是否理解這些內容，這樣便可以使學生更加自主地學習。而當教師覺得這些內容不適合學生學習時，他們就要重新查找，對自己所要求的學習內容進行再明確。教師不僅僅是站在講臺上的角色，而且擔任著指導人的角色，也就是說，教師要對學生學習的東西進行指導，而不是直接告訴他們學習什么樣的內容。從這個意義上來說，教師的確是學生整個學習過程的管理者。

中國教師：在推動學校全方位信息化轉型的過程中，您遇到的最大的阻力或者困難是什么？您是怎么克服這些困難的？

詹姆斯·理查德森：最大的困難在于使我們的教師對變革抱有信心，因為管理上的變革總是阻礙著我們。在信息化轉型中，我們要使大家對我們要應對的事情抱有信心，告訴他們沒什么大不了。我們要變革某些東西時，常常會遇到困難，因為大家都愿意按照原有的工作模式行事，所以，變革十分不易，但變革十分必要。因此，要大家接受變革是最大的障礙。

克服困難的最佳辦法是與教師及我的同事共同協作，與他們溝通，告訴他們我們所做的工作有一個非常好的前景，而我也會和大家一同構建未來的前景。我們克服困難的第二種辦法在于，真正地與教師們溝通，告訴他們改革沒什么，告訴他們將來要做什么，如何去做，然后按照既定的步驟操作。當遇到困難時，我會告訴教師們，一切都會好起來的。因此，我盡力規劃好變革的前景，與教師溝通并落實具體工作。

中國教師：2015年，您榮獲了“蘋果杰出教育家”獎項，該獎項頒發給學校校長十分罕見，這個榮譽對您而言意味著什么？

詹姆斯·理查德森：我是三名得獎人之一，這的確是一項很高的榮譽。因為這是從全國教育人員中選拔出來的，所以我感到非常榮幸。只有三個人獲獎，這意味著我們所做的工作具有改革意義，與他人所做的工作具有一定的差別。因此，我非常興奮，獲得這項獎也使得我可以來到中國。我之前一直都想來中國，這是我的夢想。這個夢想實現了，我實在是太激動了。

中國教師：在信息化進程中，誰來幫助教師掌握這些現代教育技術？

詹姆斯·理查德森：我們在幫助老師學習掌握這些技術時，有多種途徑。第一，教師們自己學習如何使用科技教學。第二，我們有專門人員教教師掌握這些技術。我發現，當這些教師教其他教師操作時，他們接受這些信息要容易一些。因此，我們擁有一個團隊來支撐這樣的教學，他們會一起合作，決定如何在使用科技教學上進行培訓，然后，他們會回到同事中去，告訴他們：“讓我們來給你們做培訓吧”。其他同事對他們表示信任，因為我當時只給了他們45分鐘做示范培訓，接著，他們便開始準確地示范，然后他們開始給其他教師上課。這些培訓都做得非常成功，我自己也給其他教師做過培訓。他們稱，校長可以做到，我們也可以做到。

中國教師：科技化教學在美國普及了嗎？還是只在一些大城市的學校中被應

用了？

詹姆斯·理查德森：目前，主要是聯邦政府出資推動科技化教學，幫助學校接入互聯網、Wi-Fi等，目前美國所有的學校都裝有Wi-Fi，所以，從硬件上說，我們國家所有學校都實現了科技化教學。在很多地區，大多數學校都有電腦，也有很多學校配有一對一的迷你設備。地區和學校不同，科技化教學也不盡相同。一些學校采用了“帶著你自己的設備來上課”的舉措，如果有學生沒有學校要求的相應設備，學校會購買，因為政府會出資。以上就是美國的情況。

中國教師：目前中美教育交流頻繁，您覺得中美教育之間的不同是差異還是差距？

詹姆斯·理查德森：中美教育之間存在一些本質區別。比如，我對我學校的歷史不太了解。我只知道它建于1965年，但我不知道學校建筑物的歷史以及學校的變遷史，這是我回國后要去搞清楚的，或許我可以考察出來。但在中國，學校的歷史及其變遷有文字記錄，而且學校可以追溯至它的創辦人。 這是中美學校對待歷史的根本區別。在這方面，美國學校要向中國學校學習，因為了解自己學校的歷史非常重要。

同時，我看到中美兩國學校都很注重在教學中使用科技。在美國，我們也有類似的對話交流。我基本走遍了美國的本土，做著我們現在做的事情—對話，同時，我們也都面臨一些教學模式的轉型，而且兩國都有非常出色的學生，我們都想提供給他們最好的教育。所以，我想兩國的相同之處大于不同吧。

（責任編輯：趙彩俠）