新時代教學名師培養的有效途徑

劉殊芳，教育學博士，泉州市教育局黨組成員、副局長，泉州第五中學校長、黨總支副書記，國家心理咨詢師。

教育是社會文明進步的重要標志，更是經濟發展的重要動力源泉。教育大計，教師為本。造就一支業務精湛的高素質師資隊伍，是辦好人民滿意教育的關鍵。

福建泉州地處東南沿海，是國家首批歷史文化名城之一，古代海上絲綢之路的起點，自古以來就是我國重要的口岸城市。隨著國家做出“一帶一路”建設重大戰略決策，作為海上絲綢之路重要發祥地和全國最早對外開放地的福建泉州，正全力建設成為“21世紀海上絲綢之路”的重要橋頭堡，迎接又一個全新時代的到來。為了適應經濟社會的發展，培養一批新時代的高層次教師人才，泉州市教育局于2013年啟動實施名師培養工程。泉州名師培養工程以省內高校為依托，充分對接省級名師培養工程，按照福建省教學名師的“模型”來鑄造培養對象，走出了一條協同創新的優秀師資培養新途徑。

我們把教學名師三年培養工作的目標定位為：幫助培養對象反思、剖析、總結已有的教學經驗，指導他們提煉教學主張，促進他們形成特有的教學風格，最終使他們都具有名師的“模型”，也就是具有以下名師特征。

有自己的教學信條：每位名師把自己對教育教學的看法、價值判斷以格言（座右銘）的形式來表達，即各用一句話來概括自己的人生觀、教師觀、教學觀和學生觀。

有自己的教學主張：每位名師把自己教學中的一些“思考”“經驗”“招數”“做法”升華、提煉為教學主張，即明確本學科應該教什么、為什么教、怎么教。

有自己的教學模式：每位名師有一套有效實現自己教學主張的教學程序（操作模式），含教學結構、教學環節、教學步驟、教學要素、教學行為和教學方式。

有自己的教學風格：每位名師結合自身的個性特點，以自己獨有的教學模式將教學的科學性和藝術性有機地結合在一起，使教學活動“烙上”自己的個性，進而形成自己的教學風格。

有突出的教學業績：每位名師能上一些“名課”（較成功的市級公開課），撰寫幾篇“名文章”（在專業雜志上發表），得到同行和領導的認可，享有較好的社會聲譽。

在培養方式上，主要采取了制定個人發展規劃、高級理論研修、個人課題研究、參加學術交流、跟崗學習歷練等方式，導師個性化指導貫穿培養的全過程。

個人發展規劃：在高校理論專家的指導下，每位名師培養對象進行自我剖析，依據自身特點制定個性化成長規劃。成長規劃的內容包括個人基本情況、自身條件分析、專業發展目標、專業發展途徑等，并在培養期間按照所定發展規劃進行研修。

高級理論研修：邀請省內外高校教育理論專家開設有關名師價值追求、名師專業成長、名師素養等專題講座，使每位名師培養對象明確自己的教育人生定位和成長的目標。

個人課題研究：每位名師在高校理論專家的指導下進行以實現自己的“名師模型”為目的的課題研究。這種研究屬于個人課題，即通過研究，要達到提煉和概括自己的教學思想和主張，構建和完善自己的教學模式，形成和完善自己的教學風格，撰寫高水平的、有價值的教學論文和課例報告的程度。

導師個性化指導：為每位培養對象配備教育理論導師和教學實踐導師。教育理論導師為福建師范大學教育理論專家，實踐導師為省級教學名師。兩位導師合作指導，針對培養對象的個性特點展開指導，協助培養對象提煉教學主張和教學模式，促進他們盡快形成“名師模型”。

現場教學指導：高校理論專家和實踐導師定期或不定期到培養對象所在學校聽課，分析、研究培養對象的教學特點，幫助他們提煉教學主張，促進形成教學風格。

跟崗學習歷練：安排每位培訓對象到一位省級教學名師團隊跟崗學習，并作為省級名師團隊的成員之一，參與省級名師工作室開展的系列活動，如教學研討、觀摩、送教等。

參加學術活動：組織培養對象參加省內外高端教育學術研討會。

名師培養總體上經歷了四個階段：

第一，專家團隊幫助培養對象反思自己的教學經驗，深入剖析每位培養對象的優劣勢，指導他們制訂個性化的三年個人成長規劃。第二，指導培養對象修訂并完善個人成長規劃，指導他們初步提煉出自己的教學主張，并結合教學主張，選定個人研究課題。第三，指導每位培養對象確立自己的教學主張，并開展個人課題研究，逐步構建實現教學主張的教學模式，初步形成自己的教學風格。第四，對培養對象的教學主張、教學模式和教學風格進行優化，為部分名師模型較成熟的培養對象提供展示、交流的機會。分學科舉辦名師展示會，每位培養對象都要展示自己的“名課”“名文”。

泉州小學名師培養工作堅持從名師培養對象的教育教學和專業發展實際出發，實施有針對性的培養，做到學以致用。尤其注重在“教學主張”引導下的實踐教學歷練，在實踐中學習，并在實踐中豐富、完善和建構自己的教學主張和教育思想，切實提升教學水平。培養期間，所有名師培養對象的課題獲得省級專項課題立項。在理論上，形成了一系列有分量、有影響的理論成果。數十篇論文在各級報紙雜志上發表，在社會上產生了廣泛的影響。此外，還出版了一批名師個人學術專著。

目前，已經形成了一些教學主張明確、教學風格鮮明、教學質量優異的小學名師及其團隊，取得了良好的成效。他們在所在學校和地區都享有較高的知名度和影響力，成為教師專業發展和學科教學改革的真正引領者。他們積極開展教學研討活動，在青年教師培養、送教下鄉等方面，充分發揮了名師在教育教學和教育科研中的引領、示范和輻射作用。通過和全國各地的名師同臺交流，拓寬了培養對象的視野，提升了理論水平和研究能力，也進一步擴大了泉州名師的影響力和知名度。

實踐證明，依托高校學術力量，著力整合優秀教師、大學專家學者、著名特級教師等資源，以規避以往單一向度培養模式之缺陷，是當下名師培養的一條有效途徑。

（責任編輯：趙彩俠）