翻轉課堂，助推年輕教師快速成長

金陵

浦亞琴老師是蘇州工業園區翰林小學青年教師，從事翻轉課堂實驗的時間不足一年，已經基本完成從“演員型教師”向“導演型教師”轉型，成為“翻轉課堂吳門學派”后起新秀。

我認識浦老師是在去年，當時聽她的課，感覺基本功不錯，但是，還沒有擺脫“教師為中心”的傳統教學影響，處于“演員型教師”向“導演型教師”的轉型期。

今年再聽她的課，發現功力大長。她已經能在課堂上很好地貫徹微課程教學法創新教學方式“四步法”的理念，成為學生學習的設計者、組織者、指導者、幫助者和促進者。

過去，她上課前需要寫詳案，上課時將教案的每一環節的文字都一字不落地背出來。現在，用“四步法”創新課堂教學方式，教學環節清晰，學生的合作活動非常多，她自己感覺上課“悠然自得、穩扎穩打”。

《Unit 5 What do they do？第一課時教學與反思》是浦老師實踐微課程教學法的心路展示，從中可以窺見，她基本上能夠像優秀教師翻轉課堂那樣思考教學設計與實施以學生為中心的生動活潑的教學組織。

巧借技術支撐，保證課前自主學習質量

浦老師借助Vhomework英語學習平臺，實時記錄學生在家朗讀行為，教師可以借助平臺及時得到反饋，從而為課堂學習策略的調整提供了現實的基礎。

她設計“網絡跟讀法”的任務，幫助學生“通過搜索網絡、查電子詞典等拓展職業類單詞”，培養學生善于借助資源自主學習的能力，使不同學習基礎和不同興趣愛好的學生得到個性化發展。

巧用情境激趣，學生學習趣味盎然

在課前自主學習階段，浦老師錄制微視頻著眼點不僅有認知能力，還關注趣味性。為此，她主動突破自我，尋求改變，在一開始嵌入與單詞、句型配套的歌曲What does he do？讓學生在可愛的卡通形象與動聽的歌聲中開開心心地學習，體現出微課程教學法關于用趣味性來保證在家學習質量的思想。

在課堂學習階段，設計課堂教學創新“四步法”的學習活動中，自然延續著情境激趣設計理念，按照由淺入深、由新知到熟練運用的能力發展順序，安排教學環節。

課堂教學一開始的檢測，她創意播放學生在家朗讀錄音、師生共同評價的方法使檢測自主學習成效的活動不再刻板嚴肅，而是生動活潑，趣味盎然，學生的學習熱情高漲，注意力集中，效果很好。

接著是“四葉草”考核，采用組內朗讀，小組自評朗讀成果的方法。如果通過考核，就可以獲得“檢測獎”。在這樣的活動中，平時經常走神的幾個孩子也注意力高度集中地融入了協作學習。

“洋蔥圈”活動，是浦老師精心設計的協作創作資源、協作完成聽說訓練的學習活動。課堂上，學生拿著按照“任務單”要求制作的名片，圍成兩個大圈，兩兩相向站立，在歡快的音樂聲中，交換DIY名片，開始互問互答：What do you want to be after 20 years？ I want to be a/an…I can…然后移動位置，與另一位伙伴互問互答。五次移動之后，句型問答已經非常熟練。這種方法，既鞏固新知，又訓練聽說能力，還從同伴那兒學到更多職業類單詞。

這樣的課堂學習活動似乎是經驗老道的優秀教師設計的，但是，實際上是出自入職兩年的青年教師之手。

浦老師翻轉課堂的成功，得益于她的導師——翻轉課堂高手王水麗副校長的指導，得益于自身的不懈努力與實踐感悟，也得益于微課程教學法根據學習規律創意的簡易開放的三大模塊、導學一體的翻轉課堂本土創新模式。

機遇總與有準備的頭腦融為一體，它使浦老師從一位新手教師迅速躍升為才華初顯的潛在優秀教師。