淺談古詩詞教學難點的突破

張建萍

翻開小學語文教材，可以看到每一冊的教材中都安排有兩三篇的古詩詞，可以說古詩詞在小學教材中占有一定的比例。閱讀古詩詞需要一定的文化底蘊，但是小學生的文化底蘊不豐厚。因此，古詩詞就成了教學的一個難點。有的教師對古詩詞教學采取“避難就易”的方法，以朗讀代講解，以為“書讀百遍，其義自見”；有的教師則以背誦代品析，以為“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。其實都是片面強調朗讀和背誦的作用，忽視講解和品析的必要。

《語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”古詩詞具有語文性和人文性的特點，是學生語文素養提高不可或缺的教學資源。因此，教師要采取主動積極而有效的方法，以突破古詩詞教學難點，使學生不僅認識中華文化的博大精深，感受古詩詞語言的優美，而且通過學習古詩詞積累文化知識，豐富詞匯，提高閱讀理解能力和語言文字的表達能力。我在古詩詞教學中做了如下嘗試，以《曉出凈慈寺送林子方》為例，談談古詩詞教學難點的突破。

一、解詩題

題目是文章的眼睛。透過文題，我們可以獲取許多信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點……文章通過題目這一眼睛，向讀者“暗送秋波”。導入課題后，我請學生讀課題，這個詩題與眾不同，字數很多，9個。有學生這樣讀“曉出凈慈寺﹨送林子方”，也有學生這樣讀“曉出﹨凈慈寺﹨送林子方”，還有學生這樣讀“曉﹨出凈慈寺﹨送﹨林子方”。這幾種讀法哪種最恰當？我讓學生從詩題中找出時間、地點、人物、事件，經過提醒，學生一遍一遍地讀，悟到第三種讀法最恰當。“曉”不就是早晨嗎？“出凈慈寺”不就是從凈慈寺出來嗎？“送”，是送別，“林子方”則是詩人的朋友。如果把詩人加進詩題里，詩題的意思就明白了，即“早晨，楊萬里從凈慈寺出來送別好朋友林子方”。

二、頌詩文

我國傳統語文教育非常重視誦讀。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”，正說明了吟誦的功效。但對于小學生，如果只是隨意讓他們反復地讀，他們會覺得厭煩，有什么意思呢？那短短的幾個句子很快就會背。這就要求教師不能只簡單地讓學生讀，而是要給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式地讀。教師可以根據自己對古詩的理解，運用恰當的語調帶領學生朗讀，體味詩味。另外在教學中，教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、師生賽讀、配樂朗讀等，甚至可以適當地模仿古人讀詩時的樣子，配以適當的動作。這首詩中沒有一個生字，初讀時學生大多就能讀得比較流利。在這個環節，我們要做的就是適時地點評，點評學生讀得字音正確，讀得字正腔圓。

三、品詩意

古詩語言經警含蓄、跳躍靈動、意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。所以教師要從小學生的實際出發，引導他們從語言入手，在理解句意、詩意時，獨具匠心地啟發學生發揮想象，使古詩塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。以下是理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句的教學片斷。

師：清晨，詩人從凈慈寺出來，往西湖一看，看到了什么呢？帶著這個問題，到詩中去找。

學生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

學生：蓮葉、荷花。

師：那是怎樣的蓮葉呢？從詩中找找，根據找到的字詞有理有據地回答。

學生：老師，我找到“碧”字，所以是碧綠的蓮葉。

師：有哪些綠？

學生：有深綠的、有翠綠的，有墨綠的。

學生：還有綠油油的，青翠欲滴的……

學生：老師，我找到“接天”這個詞，荷葉與天相接，從眼前到天邊都是荷葉。

師：那么你們能用學過的句子來說說這“接天的蓮葉”嗎？

學生：三年級我們學過《荷花》這篇課文，就有一句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。

師：由挨挨擠擠，你們還會想到哪些形容荷葉多的詞語呢？

學生：鋪天蓋地。

學生：層層疊疊。

……

荷葉的綠，荷葉的多，學生已經展開了想象的翅膀，接著讓學生想象荷葉的形狀。

師：那圓圓的荷葉像什么？

學生：像一把把撐開的綠傘。

學生：像一條條漂亮的綠裙子。

學生：像一張鋪開的綠毯。

……

“接天蓮葉無窮碧”，有了這樣的想象，荷葉就成了有詩意的荷葉，“映日荷花別樣紅”，那花呢？映著朝霞的花呢？紅得怎么樣？我讓學生一起誦讀《江南好》：“日出江花紅似火，春來江水綠如藍。”有的學生就想到“那迎著朝霞盛開的荷花比火還要紅”，還有的學生想到“那迎著朝霞盛開的荷花紅得鮮艷，紅得熱烈”。我又提醒學生，《高爾基和他的兒子》中有一個句子：“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉盤啊！”你們仿照這句形容西湖的荷花，有的學生就仿照出“那盛開的荷花多像妹妹紅撲撲的臉盤啊！”。

除了從顏色上展開想象外，還可以讓學生想象荷花的不同姿態。盛開的、剛展開兩片花瓣的、還是花骨朵的……這樣，由顏色到形狀想象下，詩句在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面。

四、悟詩情

品味詩意后，教師應該及時把學生帶回到全詩的把握上，著重體會詩人所表現的思想感情。這是一首送別詩，但是全詩中難以找到一點送別的氣息。如何引導學生領悟詩人所表現的思想感情？我讓學生再讀讀詩題和詩文，然后問：“你們有什么發現沒有？”有的學生說：“老師，這首詩題目有個‘送’字，我覺得這應該是一首送別詩。”其他學生都贊成他的說法。“既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？”，學生開始議論起，我干脆讓學生分小組討論。在匯報交流時，學生發表了這樣的觀點：

生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀、相互陪襯的。

……

看著學生侃侃而談，我發表了自己的觀點：詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

總之，古詩詞的教學難點，我們要采取主動積極而有效的方法突破，使學生感受到古詩詞語言的優美，通過學習古詩詞積累文化知識，豐富詞匯，提高閱讀理解能力和語言文字的表達能力。