《白鵝》第二課時教學設計初稿及專家點評與建議

金賢芬

教學目標：

1.學習描寫白鵝“步態”和“吃相”的段落， 聯系上下文理解并積累 “局促不安、從容不迫、三眼一板……”四字詞語，體會其表情達意的作用。

2.對比《白公鵝》學習相關段落，學習作者抓住特點對比描寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

3.引導學生在朗讀中體會反語的妙用并嘗試運用，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4.指導學生用不同語氣朗讀課文，抄寫、背誦自己喜歡的段落與句子。

評價：教學目標明晰，涉及理解、感悟、積累和運用等多個語言學習領域。《語文課程標準》（2011年版）在中年級閱讀教學目標中提出：“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”因此，這樣的設定符合年段學習目標。本單元編寫的意圖之一是通過同題閱讀，使學生體會到同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言就各具特色。將本文與《白公鵝》進行對比學習，就是體會不同語言特色這一目標的具體落實。因此，這樣的設定符合單元學習目標。

建議：在中年級教學目標中，《語文課程標準》（2011年版）提出要“能對課文中不理解的地方提出疑問”，這是對高年級“在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷”的閱讀目標的鋪墊和預演。因此，建議將有意識地培養學生對文本的質疑發問作為本課教學目標，有利于課標相關目標的落實，同時有利于學生的個性化閱讀和對文本的深度開掘。在教學設計部分環節中，已有對此目標的設計，目標描述則是對此教學要點的強化。

課前準備：學生課前完成復習單（附后），觀察熟悉的小動物。

第一課時（略）

第二課時

一、 復習鞏固，回顧“高傲”

（一） 出示復習單，回顧檢查上節課內容

評價：復習單關照到學生學習的基本規律，體現了對復習鞏固的重視與引導，同時可以為教師開展本課教學提供有價值的學情。從“讀”、“寫”、“理解”、“積累”四個方面設計復習單，是對第一課時教學的提煉與梳理，體現了對讀寫基本技能的訓練和語言積累的強化。

建議：要求學生會“讀”的四字詞語應進一步明確，作為所有學生都能實現的基本目標，不宜用省略號。對白鵝是一種什么樣動物的表述，教者有意識地引導用不同語境下的語言風格加以表達，但“用自己的話回答”和“用文中的詞語回答”的要求顯得牽強。學生認為白鵝“高傲”無可厚非，要了解學生真實的閱讀背景和閱讀期待。“我會積累”部分只規定學生積累六個詞語，未考慮到學生學習的差異性和答案的多元性。既然是復習單，應體現學生的自我評價，可以在四個板塊相應地設計學生自評欄目，以此了解學生的掌握情況。

（二）生根據復習單匯報，師生共同評價

（三）師小結，導入新課

設計意圖：通過復習回顧全文脈絡，解決生字詞障礙，積累六個描寫叫聲的詞語，初步領悟作者用詞的精妙。回顧中心句，引入下文學習。

二、對比閱讀導學，體悟步態“傲慢”和吃相“架子十足”

（一）異文對比互讀，發現“步態傲慢”的表達特點

1.理解“更”的表達作用。

（1）出示句子：鵝的步態更是傲慢了。

（2）指導讀句，體會“更”字的表達作用。

“更”字更具強調和層層遞進的意味，相比較它的“叫聲”，它的“步態”更傲慢。

2.畫出描寫白鵝“步態”的句子，抓關鍵詞體會作者用詞的豐富與準確。

（1）指導讀句：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

①播放京劇中凈角出場錄像，理解“步調從容”、“ 大模大樣”，請生表演讀。

②師生對讀描寫鴨和鵝步態的句子，讀出“局促不安”和“大模大樣”的不同語氣。

（2）抓住“傲然”理解“步調從容”。

師：你們捉過雞和鴨嗎？一定很難捉，那捉鵝會很難嗎？

按照句式說一說：雞和鴨是極難捉的，只要你一靠近，它便？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖；鵝卻常傲然地站著，倘若我去捉它，它？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，好一個高傲的動物啊！

（3）出示原文中捉鵝的句子：“我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家畜之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易捉住的也無過于鵝。”

設計意圖：結合實際生活經驗，內化文本語言，轉化成兒童自己的語言，適時出示原文，更印證作者所說的話，平添鵝的可笑之處。

3.組內自我閱讀《白鵝》和《白公鵝》中描寫步態的方法異同，填寫表格。

師：無獨有偶，俄國作家葉·諾索夫也很喜歡白公鵝，在他的文章中，也有一段描寫白公鵝步態的文字（出示《白公鵝》第二自然段），請閱讀這兩段文字，談談你的發現：

生根據表格，讀相關句子，談發現：

預設：（1）他們筆下的白鵝都給人一種有尊嚴、有派頭的感覺，只是“海軍上將”更優雅威武一些，“凈角出場”顯得更加傲慢，不可一世。

（2）每段開頭都是總起句，下面再具體描寫，只是白公鵝怎么走路寫得更具體些。

（3）都用對比方法寫鵝的步態，讓人感受到鵝的大家風范。

設計意圖：本組課文安排了不同作家寫相同動物的篇章，單元導讀和《白公鵝》的導讀中都明確指出可以嘗試比較課文在表達上的異同，兩篇文章都不約而同地描寫了鵝的步態，正好可以拿來做片段比較，舉個例子，為體會不同表達方法做鋪墊。

（二）讀悟“吃相”的“有趣、架子十足”，想象畫面，感悟對比寫法

1.自讀5～7自然段，讀文章想畫面，選擇你覺得最有趣的畫面給大家介紹一下。

預設：

畫面一：一日三餐

師：鵝吃飯的場面可相當講究啊！究竟是什么地方讓你覺得可笑、有趣呢？

生讀句子，談可笑。

預設：它必須有三樣東西下飯，吃飯順序 “三眼一板”、“一絲不茍”，遇到狗和雞搶食也不會變通，吃飯還得有人侍候。體會鵝吃飯的“可笑”，引導體會架子大、高傲。

畫面二：堂倌侍候

“堂倌”舊時稱飯館、茶樓、酒店、澡堂等中走堂兒和跑堂兒的侍者。

師：本文中“堂倌”指的是誰？又是怎么侍候白鵝吃飯的？指導抓關鍵詞“替它添飯”、“站著侍候”、“不勝其煩” 讀句子。

畫面三：與狗爭食

（1）讀了第六自然段，你能說說畫面里的狗是什么樣的嗎？（狗：討厭的、機敏的、貪吃的、有耐心的、得意洋洋的……）

根據“窺伺——偷食——靜候——再偷食——揚長而去——其他狗窺伺”復述畫面。

師：這些狗真是敵疲我打、敵退我進、敵退我擾啊！好狡猾又機靈的狗啊！鵝老爺在遇到狗搶食的時候還是那么淡定嗎？

（2）默讀描寫狗偷食和鵝生氣的句子，畫出關鍵詞讀出狗的猥瑣與奸猾，以及 “鵝”的老爺脾氣。

對比：狗：窺伺、敏捷、努力偷吃、逃、靜候、揚長而去；

鵝：踏著方步、伸頸咬狗、厲聲叫罵、昂首大叫、責備主人。

（3）男女生分別表演讀“狗偷食”和“鵝生氣”的句子。

（4）引導學生質疑，體會對比方法的妙用。

明明是寫鵝的吃相，為什么要寫狗是怎么搶食的呢？（狗的猥瑣與鵝的老爺派頭作對比，更刻畫出鵝的氣派十足，讓人印象深刻。）

畫面四：責備主人

它是怎么責備主人的？采訪一下白鵝：你昂首大叫想說些什么呢？

引讀：好一個高傲的動物啊！

評價：對比是本文非常突出的寫作方法。金老師對文本的解讀適當、恰切，一是步態與叫聲的對比“更”顯其高傲。二是鴨和鵝步態的對比。三是想象練說雞鴨與鵝的不同表現。四是對比閱讀《白鵝》和《白公鵝》中描寫步態的文字，填寫表格。五是在讀悟“吃相”的“有趣、架子十足”時，將狗與鵝做了細致對比，把鵝的“高傲”顯現得淋漓盡致。這是對文本的順應，亦是學習對比這一語文能力的需要，主線清晰、重點突出。

建議：閱讀需要在閱讀過程中前后聯系、整體感悟，不能將文本肢解，只見樹木不見森林。“鵝的步態，更是傲慢了”，是前后整體閱讀的一個絕佳落點。金老師已經關注到這一落點，但遺憾的是沒有就此展開，培養學生的整體閱讀能力。可以將文中寫“叫聲”和“步態”的兩段文字結合起來，作為一個整體進行閱讀。步態的“更”傲慢體現在哪里？這就促進學生在對比、揣摩、玩味、探問中深化對白鵝的認識。如前者只是叫囂，對人卻沒有傷害，而后者卻咄咄逼人，竟要咬人，這豈止是“傲慢”，更是狂傲。順勢品味“毫不相讓”、“非但”、“竟”等語言的力量，前者是音調嚴肅鄭重，而后者卻是“凈角出場”，更有風度，更有架子，更有氣場，再順勢了解“凈角”，豐富白鵝的形象。與《白公鵝》的對比閱讀，需要提前布置學生預習，因為在教材編排上《白公鵝》在后面一篇。能否就此從對比體會寫法伸展到運用，在表格中另加一行，作為讀者，“我”的寫作設想的表達，如果是“我”來寫的話，會與誰比，怎么比。在對吃相的體悟中，建議把朗讀指導糅合進去，通過對“三眼一板”、“一絲不茍”、“不勝其煩” 、“得意洋洋”、“窺伺”、“敏捷”、“努力偷吃”、“厲聲叫罵”、“昂首大叫”等詞語和句子的朗讀，豐富鵝的吃相，內化鵝的形象，同時積累詞語。

三、整體觀照，體味反語的妙用

（一）畫出總起句，整體回歸，引發質疑

1.畫出2～7自然段開頭的一句話多讀幾遍，難怪豐子愷爺爺要由衷地說：好一個高傲的動物啊！引讀：這真是一個？搖？搖？搖？搖

的鵝老爺！（引導學生用自己的話補充句子）

師：那你覺得豐子愷爺爺會討厭這只鵝嗎？說說你的理由。

2.師：豐爺爺把這白鵝送給友人后總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。你能從哪里詞句中讀出他把白鵝當成了朋友？

3.引導學生說說生活中的例子，體會明貶實褒、正話反說的妙用。

（二）拓展練筆，寫法遷移

1.聯系生活，嘗試運用。

師：媽媽稱自己的寶貝“小淘氣”，豐子愷爺爺稱大白鵝為高傲的“鵝老爺”，葉·諾索夫把白公鵝稱作“海軍上將”，這都是喜歡他們的表現啊！請用這種方法在 “淘氣的”、“貪吃的”、“膽小的”、“討厭的”、“驕傲的”、“無理的”等詞語中選擇一兩個關鍵詞，圍繞你最喜歡的一種小動物寫一段話。

這真是？搖？搖？搖 ？搖的家伙啊！？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

設計意圖：體會反語的妙用，學習運用這種表達方式是一種輸入與輸出的關系，給個階梯，初步模仿，生活解構，語言重組，一定會收獲別樣的美麗。

2.師生共享。

評價：從理解到運用，從感悟到遷移，這樣才能將語文能力的提升落到實處。關于文本寫法的知識是離語文工具性最近的知識，也是文本背后的秘妙，需要老師通過路徑創設，傳達到每一個學生內心深處。在此基礎上，讓學生親自試水，體驗甚至習得這種方法更能促進課堂教學效率提升。

建議：在“寫法遷移”設計中，不宜用填空式答案機械地對學生的寫作思路進行牽引，可以直接就原文中反語運用寫法，找到生活中相關動物進行運用式練筆。以下設計可作參考：媽媽稱自己的寶貝“小淘氣”，豐子愷爺爺稱大白鵝為高傲的“鵝老爺”，看似批評實為喜愛，我們也來學習這種正話反說的方法。在你身邊有沒有這樣的小動物呢？也許它是“可憐蟲”，也許它是“小霸王”，也許它是“小搗蛋”，也許它是“膽小鬼”，也許它是“小糊涂”，也許它是“大懶蟲”……請選擇一個，寫出它的特點和你對它的喜愛。

四、推薦閱讀，積累背誦

（1）抄寫背誦自己喜歡的段落與句子。

（2）預習《白公鵝》，推薦閱讀沈石溪的動物小說《狼王夢》、《再被狐貍騙一次》、（法）蒂皮·德格雷的《我的野生動物朋友》。