高中英語聽力教學的困難與對策

王義彬

摘 要： 英語教師要摸清造成學生聽力理解困難的因素，激發學生聽說欲望，采用有效方法提高英語聽力水平。本文從新課改以來高中英語聽力教學面臨的困難入手，探討提高學生英語聽力水平的策略。

關鍵詞： 英語聽力 現狀與問題 對策與技巧 交際能力

一、引言

英語新課改的總目標就是要提高學生的聽說交際能力，從而提高英語綜合應用能力，要培養學生對學習策略、情感態度和人文素養的感知和認識，提高學生的跨文化交際能力。

二、聽力教學易陷入的誤區及學生面臨的困難

新高中英語教材以英語課程標準為依據編寫，提供了豐富的教學素材和語言技能訓練材料，形如一個龐大的語言資源庫，覆蓋面廣、內容多。這就要求教師結合教學實際，根據學生基礎、年齡和心理特點，靈活有創造性地使用教材。由于廣大教師對新高中英語教材的教學還處在摸索和探討階段，教學中難免會陷入誤區，學生英語“聽能”發展也面臨較多困難。

1.聽力教學易陷入的誤區

（1）以為學生可以自然習得“聽能”，從而減少課堂聽力訓練。為了“節約”時間，老師往往讓學生課后自己聽錄音，或者課上放完聽力材料就直接對答案，不做任何技能指導；復習應考階段則集中進行聽力強化訓練。教師必須重視平時的基本功，對學生進行聽力技能和方法的系統指導和訓練。

（2）為備戰高考，盲目、孤立地訓練“聽能”。聽說讀寫四項語言技能的訓練不能孤立進行，而應運用恰當的方法進行技能整合。只有與說、讀、寫有機結合，才能幫助學生形成良好的語感，提高聽能和語言綜合能力。

（3）以為訓練時間越長、材料越難，就越能提高聽力水平。為了提高訓練的效率，最好每天都安排一段時間訓練聽力，每次時間不宜過長；在選材方面，要選取難度適中、符合正常語言交際語速和語氣的材料，忌偏難、發音不地道的材料。

2.學生聽力理解存在的主要問題

（1）語音基礎不牢。主要體現在語音辨別能力低、語言連貫性能力弱等方面。英語朗讀中有許多重讀、連續、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規律，聽者理解上就會有障礙。

（2）詞義語境判斷差。學生往往只注意根據單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據上下文及語法結構做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。

（3）局限于聽懂個別單詞，不善于排除冗余信息。在真實語境中，要善于聽懂說話人的關鍵信息，無須將每個單詞都弄清。

（4）缺乏英語思維習慣。初學者習慣于先把聽到的信息譯成漢語，借助母語理解所聽內容，理解速度大大降低。因此，要善于將語音信息轉化為有意義的圖像，這有助于從整體上理解材料，抓住關鍵信息。

（5）缺乏文化背景知識。對英語國家文化知識了解越多，對英語的感悟就越深，聽力理解就越輕松。相反，如果對英語國家風土人情、背景文化（如俚語、成語和方言）、幽默、反語、暗喻和雙關語等不了解，就很難準確理解所聽內容。

三、提高聽力水平的具體策略

1.夯實語音基本功

學生在學習初期就要將音發準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正；教師在教學中引導學生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調變化，加強模仿和聽寫，逐漸熟悉英語發音規律，提高對語音的辨別力、對語境的領悟力，從而培養他們的語感，形成良好的精神和心理狀態。

2.做好預測

（1）聽前預測。聽前，教師通過分析標題，插圖，介紹情景等，導入相關詞匯和知識，引導學生進行推測和聯想；然后提出任務，讓學生明確聽的目的。如在聽“Holidays in the US”這段材料時，可根據標題設計幾個問題引導學生進行推測。

①How many holidays are you familiar with in the US？

②When do these holidays come？

③How do these holidays come？

通過回答這些問題，學生思維得以激活，有利于聽力的進一步進行。

（2）聽時預測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此聽音時要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、話語標記及信號詞。

（3）聽后預測。這是指聽完錄音后針對問題進行前后聯系，對所聽內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高理解的準確度。

3.精聽和泛聽相結合

“精聽”要細，使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。“泛聽”宜粗，若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內容進行推測、想象和思考。泛聽過程中要注意捕捉關鍵詞，泛聽有利于培養整體理解能力和語言感悟能力。

4.培養學生記憶能力

要教會學生加強有意記憶，可用便于辨認的簡單符號、字母或縮寫形式，把所聽材料中的關鍵信息記錄下來，平時還可背誦范文、復述故事、重復句子等強化記憶。訓練中要掌握要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。

5.聽與說、寫、讀結合

（1）聽與說的結合。聽完后教師提出問題，要求學生介紹聽力材料的基本內容，或同學之間相互討論，都可以反映出對材料的理解程度。學生為了完成交流的任務必須認真聽，從而有效提高聽說能力。

（2）聽與跟讀的結合。跟讀有利于解決單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成的理解錯誤。一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，不但練習了聽力，還練習了語音語調。

（3）聽與寫的結合。學生聽過一段材料后，教師可要求其對所聽材料進行概括總結，或對整個材料進行完整記錄。

（4）聽與讀的結合。聽力教學中，我們一方面要介紹東西方文化的差異、習慣用法及語用內涵，另一方面要鼓勵學生課外閱讀積累背景知識，進而提高聽力水平。

6.讓學生接觸真實英語材料，培養英語思維習慣

受母語影響，學生聽時習慣將聽到的信息譯成中文，這樣勢必會影響學生對聽力材料的整體把握。在教學過程中，讓學生多聽英語廣播（如VOA慢速英語，滬江英語等），欣賞英文詩歌朗誦、歌曲、原版影視，從而養成英語思維習慣。

四、結論

在聽力教學中，教師要提供合適的聽力材料，因材施教，提高學生聽力水平，從而提高英語綜合運用能力，為英語學習及交流打下堅實的基礎，培養學習英語興趣，掌握語言交流技巧，了解跨文化交際常識，為將來更好地生活和服務于現代化國際化社會做好準備。

參考文獻：

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