以積極評價引領小組學習

汪尚

新課標倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習，而小組學習則有機地綜合了自主、合作、探究三種學習方式，成為新課程改革過程中的一個核心環節。但當前課堂教學中小組學習的效果并不理想，信息技術課堂教學中的小組學習亦不例外。為此，筆者在信息技術課堂教學中安排學生開展小組學習時，著力從小組學習紀律、學習分工、學習過程和學習結果四個維度加以評價，努力培養學生的合作、探究意識，發展學生的自學能力，取得了很好的成效。

第一，評價小組學習紀律，重在構建小組學習的良好秩序。

要提高信息技術課堂教學中小組學習的效率，就要有良好的紀律，保證小組學習能夠有序開展。筆者在信息技術課堂教學中，首先明確小組學習的紀律要求，在評價小組學習成績時，將紀律評價作為第一要素，對每個小組及其成員是否遵守小組學習紀律、是否按照組長要求積極完成合作探究任務等，做出客觀公正的評價。對紀律好的小組、成員予以表揚，對紀律差的小組、成員予以批評。這樣，通過及時、嚴明的紀律評價，確保小組學習順利開展。

第二，評價小組學習分工，重在滲透小組學習的合作方法。

小組學習是一種集體行為，它需要小組成員各司其職，通力協作。合理分工是小組學習順利進行的重要保障，筆者在信息技術教學中組織小組學習時，特別關注每個小組組長對學習任務的分配情況，并留意小組長分配的學習任務是否符合小組內相應成員的個性特長。在評價小組的學習成績時，筆者總是重點表揚分工合理的小組，讓小組長能夠結合小組成員的興趣、特長、能力等因素，合理分工，讓小組成員各盡所能，保證每一個小組成員都有用武之地。這樣，有意識地滲透小組學習的分工方法，能夠培養學生小組合作學習的能力。

第三，評價小組學習過程，重在培養小組學習的探究能力。

小組學習有利于培養學生的探究能力，而探究能力的培養是以每一位小組成員真正經歷小組學習過程為前提的。唯有每一小組成員都積極參與到小組學習過程之中，認真思考小組成員在學習過程中遇到的問題、自覺反思自己的觀點、虛心汲取他人的意見、共同完善小組學習的結論，小組成員的探究能力才能得到發展。筆者在評價小組學習成績時，特別關注每一小組獲得結論的過程，積極肯定小組成員細心觀察、積極思考、自覺反思、虛心傾聽他人意見、共同提煉小組學習結論的成功做法，以此鼓勵小組成員積極投入到小組探究之中，著力培養小組成員的探究能力。

第四，評價小組學習結果，重在激發小組學習的合作意識。

小組合作學習要把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，并為每個小組設置共同的學習目標，使之成為一個個“目標共同體”。也就是說，小組中的每個成員都要對其他成員的學習負責，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，這個小組才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個成員都樹立起榮辱與共的合作意識，增強學生的集體榮譽感。因此，小組學習的結果就成為教師評價小組學習成績的另一重要指標。只是，筆者在評價小組學習成績時，更為關注各小組中的每一個成員是否真正掌握了相應的知識、技能和方法，在小組學習中是否能夠給其他成員以幫助，是否能夠真正參與到小組學習結論的提煉之中。這樣，把“小組內的成員個個進步”作為小組學習評價的最終目標，讓學生以積極的心態參與到小組學習之中，齊心協力探索問題，相互合作解決問題，達到共同發展的目的，培養學生的合作意識。

當然，小組學習紀律的培養、合作能力的提升、探究意識的激發、合作效益的提高需要在日積月累中實現。正如“要學會游泳，就必須下水”一樣，唯有教師積極組織學生開展小組學習活動，并在及時評價中給予正確的引導，小組學習才能真正成為新課程所倡導的合作學習方式，學生的自主、合作、探究能力才能得到不斷發展。

（作者單位：江蘇濱海縣實驗小學）