淺析初中班主任對學生心理問題的疏導方法

韓進

摘 要： 心理問題是學生品德問題的根源，目前社會環境、學校環境與家庭環境極易引發學生的心理問題，進而引發品德問題。有效解決這個問題的關鍵是關注學生心理，用心理學方法認識學生品德問題，從調整學生心理入手塑造學生品德。

關鍵詞： 學生心理問題 班主任工作 疏導方法

目前，初中學生德育仍然存在眾多應該引起重視的問題和缺陷，如唯我獨尊；柔弱無助，意志脆弱；知行背離，屢教不改，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學生在紛繁復雜的社會環境中形成的心理問題肯定是學生品德問題和缺陷的重要原因。

一、學生心理問題是引發品德問題的根源

當前中小學生的主要問題是心理問題，小學生、中學生中不同程度地存在心理障礙的比例分別達到20%～30%和40%～50%，品德與心理有著極密切的聯系，這種聯系是由品德與心理其本身性質決定的。品德的形成有其內在機制，即品德的形成，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界刺激的各種影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。那么，目前初中生德育環境是什么樣的呢？

（一）易引發心理問題的社會環境

以我校為例，我校是一所普通的城鎮初中學校，學生生源比較復雜，有本地居民的子女，也有外地來謀生的子女，還有本鎮屬轄的農村子女，由于地處城區，校園周邊網吧很多，學生都是走讀生，與社會接觸較多，學生在接受新信息的同時，接觸到不少負面東西，特別初中生處于青春期階段，隨著生理變化，心理產生了巨大變化。這些都給學生思想教育帶來很大難題。

（二）易引發心理問題的家庭環境

父母是孩子的第一任老師，他們影響孩子心理，進而影響學生品德的健康發展。如孩子在物質生活方面非常優越，不思學習。有一些家長沉溺于打牌賭博，有些父母出外打工，導致隔代溺愛嚴重，使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去應有的家庭教育。致使家庭教育偏離正常軌道，這樣家庭的孩子有1/4～1/3存在心理問題，有不良惡習。

（三）易引發心理問題的學校環境

學生大部分時間都在學校度過，學校生活是學生的主要生活。因此，學生的很多心理問題都是在學校產生的，是由于學校不當要求及教師人格、方法等方面的不當造成的。

二、強化班主任工作中心理關注的一般性對策思考

心理關注首先要求班主任跳出傳統德育的狹小天地，用心理學立場、觀點審視班主任工作，形成心理學指導下的新的班主任工作觀。具體來說，應做到如下幾點：

（一）提高師德修養

教師提高師德修養，為人師表，這本身就是一種教育，榜樣的力量會在學生心里潛滋暗長，發揮其他德育方法無法產生的作用。首先，要有強烈的事業心。教師只有憑借強烈的事業心才能無愧于“人類靈魂工程師”的稱號；其次，對學生要有深沉的愛心。師愛是打開學生心靈的金鑰匙。只有教師對學生付出足夠的關愛，學生才能接近教師、信任教師，品德教育才可能收到實效；最后，要為人師表，由于學生具有天然的“向師性”，處于世界觀、道德品質的形成時期，易受成人和外界環境的影響。因此，教師要嚴于律己，從思想到作風，從心靈到外表，從言行到舉止，各方面都應成為學生的表率。

（二）實施人性化教育

人性化教育指的是教育的出發點，是把學生看成發展的主體，教育是在關懷人、尊重人的前提下進行價值引導，使校園、教室成為學生精神成長的家園。實施人性化教育必須做到如下幾點：

第一，從物化走向人化。首先要承認學生是人，就是要承認學生是有獨立人格的人，是完整的人，是有創造性的人。要求教師成為學生精神的關懷者。德性是精神的核心，作為精神關懷者，其重要使命就是關懷人的精神生活、關懷人的道德生命的自由成長。在實際工作中，廢止、克服違反人性、違反教育原則的現象。如侮辱人格、強迫反省、心理施壓、精神威脅，等等。

第二，從灌輸走向對話。從奴化德育走向自主性德育，自主性德育立足于學生自己認知、自己體驗、自己感悟、自己踐行。自主性德育充分尊重學生人格，滿足其內在道德需要，體現生命的價值，自主性德育不否定教育者的引導，教育者在尊重、理解、愛護受教育者的基礎上，用自己的學識、言行、境界、風范去啟發。

（三）采用符合學生心理活動規律的教育方法

學生的內心世界豐富多彩，教師只有對學生心理有準確地把握，并采取符合學生心理活動規律的教育方法，才能使教育收到預期的效果。

1.悄悄走進學生的內心世界

對于學生來講，面對同樣的教育，它是來自于與之情感相通的師長還是與之毫無感情的教師，效果往往大相徑庭。因此，班主任在對學生進行教育的過程中，不可忽視的重要一點就是對學生先下一番感情投入的工夫，使學生在不知不覺間在感情上接納教師。

2.恰當運用心理調試。即班主任把工作著眼點放在調節學生的心態上，通過改變學生的心態達到育人目的。這正是心理調適的過程。所謂心理調適，即教師通過一定方法與手段，使學生的心態產生預期變化，這種變化恰恰是學生按教師期待的自我塑造過程。

3.幫助學生調整自我意象。自我意象是個體因既往經驗、環境暗示等因素形成的具有個人性質的心理上的“自我肖像”，對于驕傲自滿與自卑的同學應主要通過幫助他們調整自我意象達到教育目的。