國外中小學教師評價體系

人力資源和社會保障部、教育部聯合印發了《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，明確中小學教師職稱制度改革在全國范圍全面推開。那么，國外中小學教師評價體系又是怎樣？

俄羅斯：評職稱看學生成績

在俄羅斯，剛剛入職的教育工作者被稱為“專業人員”，沒有級別，工作滿5年之后，可以自愿申請晉級。級別有“二級”、“一級”和“高級”之分，級別與收入掛鉤。

從教師向當地評定委員會提交材料開始，整個周期大約需要兩個月。材料包括申請表、自我陳述、已獲得的級別證書復印件。值得一提的是，申請表中包括一項“教學技能專業評價”，其中列出儀表、師德、教學質量等各項指標，由教師本人和部分同事、學生分別進行打分。接下來，參加評定的教師要通過考察學科知識和教學法素養的專業筆試，每次成績都將計入檔案。評“一級”需要提交課程表和學生的成績統計，評委會非常重視學生成績的穩定性。

教師如沒有通過職稱評定，校方不能以此為理由將合同期內的教師辭退，但是有權將其從授課崗位調到輔助崗位。晉級未成功的教師可參加當地教育管理部門組織的提高培訓班，結業后再次申請評定。

英國：職稱評定公開透明

長期以來，英國中小學教師的工資主要由兩大部分組成：基本工資和各類津貼。從2013年起，英國中小學又增加了“績效工資”單元，以期改善教師待遇，提升教學水平和教育質量。該措施收到了較好的成效。

實施績效工資制后，對教師的評價得到了強化，并與相關的待遇掛鉤。整體上看，英國中小學教師的評價氣氛比較民主和寬松，評價過程向被評者公開，完全透明，而且評價建立在評價員和被評者雙方對評價背景、目的、程序、標準及整個過程結果的相互尊重和理解的基礎之上，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權發表自己的意見并對最終結果產生影響。

此外，英國的教師職稱評定，不存在發表論文這一硬性指標，更不存在論文級別的區分，而是與其業績、課堂授課表現、學生成績的高低等緊密相聯。

韓國：評價改革更重能力

韓國的中小學教師是國家的教育公務員，按照其教育對象不同分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。以初中教師為例，其按級別分為二級教師、一級教師、教導主任和校長。師范學院的畢業生可以獲得二級教師資格證，工作滿三年后，可以申請考試成為一級教師。如果是獲得了教育碩士學位的二級教師，那么從事教育工作一年后就可以申請晉升。

今年9月3日，韓國教育部發布了教員評價制度改革方案，改革方案中把對教師的工作成績評價和獎金評價制度整合為教員業績評價，將增強現有的教員能力開發評價的專業性。

日本：問題倒逼制度轉換

日本教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面。考核方式是教師先與校長、教導主任面談，確定自己的教育目標、教學方向。考核期結束后，教師就完成程度做自我評價。然后，由教導主任做第一次評估，校長則通過觀摩教師授課進行最終評估。最后，將這兩次評估進行綜合，分五個等級進行評定。考核結果是升職、加薪的重要依據。

日本中小學教師也面臨寫論文的壓力，但教育主管單位及學校沒有就在職教職工發表學術論文做出硬性規定。學校鼓勵老師多發表論文，以此提高學校的核心競爭力，吸引更多學生來校就讀。

（據《人民日報》）

（見習編輯 徐世兵）