讓品德與生活課堂“活”起來

朱艷

“品德與生活”課標指出：本課程是一門以小學低年級學生的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。低年段學生正處于成長期，可塑性較強，上好低年段的品德與生活課非常重要。怎樣讓品德與生活課堂活起來呢？下面提供一些低年級品德與生活課例，供大家交流參考。

一、創設對話情境，讓課堂“活”起來

克林伯格認為：不管哪一種教學方式占支配地位，師生之間相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標志。對話性溝通超越了單純意義上的知識傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。在教學“家庭樹”一課時，筆者創設了一個和諧、溫馨的對話情境，調動了學生參與教學的積極性。

師：同學們的活潑、熱情讓老師想起了童年。老師很想把自己引以為豪的家庭成員介紹給同學們認識，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

教師隨即展示自己少年時代的全家福，向學生介紹自己的家庭成員，并深情地向他們講述了自己是如何在家人的關心、教育下成長為一名光榮的人民教師。學生聽了教師的介紹，也躍躍欲試，都想展示自己的全家福，與同學分享自己的家庭故事。

此教學環節，教師以學習者同伴的身份向學生展示并介紹自己少年時代的全家福照片。這種師生間的對話是民主、平等的，是互動的雙向交流，課堂氣氛自然比較活躍。

二、開展多彩活動，讓課堂“活”起來

《課標》指出：“新德育課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動”，是“以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體”。品德與社會課程的實施強調以活動為載體，“我不膽小”一課的教學中筆者就設計了精彩的討論活動：“走進膽小國”聽《咕咚來了》的故事——談膽小;“登勇敢之峰”看“打針”“怕黑”動畫——議勇敢;“制作信心卡”——話大膽。“讓危險從我們身邊走開”教學時，帶領學生勇闖三關：第一關“火眼金睛”找危險，第二關“七嘴八舌”避危險，第三關“虎口脫險”有方法。

學生在教師的引領下積極參加活動，在活動中探究、感悟，既學到了社會知識，又發展了智力和能力。事實證明，學生在活動中獲取的體驗，能夠有效地促進學生的健康成長，這樣的課堂才能真正活起來。

三、創造性地使用教材，讓課堂“活”起來

對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或調整。教師要用心揣摩教材，創造性地使用教材，對教材進行深加工，才能使課堂真正做到生動有趣。

“家庭樹”第一學時的教學目標是讓學生了解家庭結構，體驗親情。通過讓學生把家庭成員有序地請進“家庭樹”中，理清自己家的家庭結構，讓學生初步形成“家”的概念，在學習中感受濃濃的親情。這樣的課堂，學生參與的積極性很高，課堂煥發出了勃勃生機。

另外，筆者大膽改變教科書中“畫畫家庭關系圖”的設計，將書上的豎排形式關系圖改為橫排形式。先讓學生小組合作貼關系圖，再讓學生根據自己家庭的實際情況填寫家庭關系圖。先貼圖后填圖，化抽象為直觀，課堂教學的實際效果非常好。實踐證明，站在課程標準的角度挖掘教材，創造性地使用教材，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，才能真正實現“以學生為本”，才能真正讓課堂活起來。

四、向課外延伸，讓課堂“活”起來

“品德與生活”課標強調：課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材中去。因此，品德與生活教學不能局限在教材里，要讓學生在更為廣闊的空間里感悟生活、享受生活。如何才能讓課堂教學延伸到課外呢？主要有兩個方面，校內：與各科教學有機結合，與學校德育、少先隊工作有機結合，將品德教育滲透到學生的生活中。校外：與各種社會實踐有機結合，與當地的博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館相結合，形成教育的合力，讓品德與生活課堂充滿生機和活力。

總之，教師應該充分發揮自己的聰明才智，把學生置于教學的主體地位，緊密聯系學生的生活實際，采取多種教學方式，讓學生動起來。這樣的課堂才能煥發出勃勃生機，顯現出真正的活力。

（作者單位：江蘇南京市浦口區城東小學）