主題閱讀，重在指導和提升品位

徐德千

高中學生并不缺少閱讀，而是缺少明確的閱讀指導，缺少“有主題的閱讀”。學生讀書如果缺少精神引領，漫無目的，最終會導致其閱讀品位和文學素養的低下。廣東深圳的劉憲華校長認為：“現在的學生讀什么書，比讀不讀書更重要。”這真是如黃鐘大呂敲醒了我們。

那么針對如今高中生課外閱讀的現狀，怎樣去提升學生的閱讀品位呢？

一、課內外閱讀有機結合，實現有效內化

從語言學習的規律來看，輸入是輸出的基礎，閱讀是語言輸入的重要途徑，閱讀可提供寫作所需的輸入，輸入的語言知識越豐富，便越有利于輸出的準確、流利和多樣化。語文主題閱讀，就是以教材主題為主線，將閱讀興趣從課內引向課外，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起，讓閱讀收到“得法于課內，得益于課外”的效果。

在蘇教版教材必修二第四單元中有一篇汪曾祺先生的《金岳霖先生》，生動刻畫了我國民國時杰出的邏輯學家、西南聯大的金岳霖先生。于是，我們就作適當拓展，以“西南聯大的大師魂”為主題開展課外閱讀。首先引導學生閱讀《西南聯大教授眾生相》《劉文典——世上已無真狂徒》《大師們的開場白》《民國大師們的那些“俏皮事兒”》等文章，然后引導學生討論胡適、辜鴻銘、劉文典、朱白清、聞一多、沈從文、章太炎等民國大師們的風范和精魂。通過引導閱讀，同學們不僅領略到各個性格截然不同的人物形象，更獲得了一種精神引領、一種文化涵養。接著，指導學生進一步評價體味，模仿感動中國人物頒獎辭為這些我國的學問大家們撰寫頒獎辭。

學生在撰寫頒獎辭的時候既需要深入讀透人物事跡，領會人物身上的精神內涵，又需要有高度的語言概括能力來一針見血地刻畫出人物的人格和靈魂，并且要注意語言的優美和邏輯性。用這樣的文字寫下來，那么這個人物的精氣神將深深地銘刻在學生的心中，有效實現精神涵養、文學素養的內化。

二、高考專題閱讀，提升閱讀高度

現在高中學生的課外閱讀，顯出淺層次、低幼化傾向，過多注重感官的感受，沒有養成思考、探究的習慣，讀書時不是用靈魂和書本對話，沒有真正地去感受文字背后的內涵。學生閱讀品位的淺層次、低幼化，必然導致其情感、思維的淺層次、低幼化。

如何提升閱讀層次，讀深讀透呢？我們正視高中學生面對的升學復習壓力，變壓力為動力，利用高考專題閱讀，變單純的閱讀訓練為主題閱讀，從而提升閱讀高度。

江蘇高考主要選人物傳記類文本，均以人物為寫作對象，側重于對人物敘述或評價。高考中考過的人物，不管是“辦大事、做高官”的專注學問的楊守敬，還是對繪畫傾注畢生心血的黃永厚，他們對國家、民族、時代的深刻關注，都值得我們同學敬佩學習。借助這些文本，我們可以讓學生得到情感、態度、價值觀的引導，從文本中的人物或事件中汲取時代和人生價值的精神營養。

于是，高考實用類文本閱讀復習時，專題復習華麗轉身為主題閱讀，借助整體閱讀理解和具體問題探究，學生對文本內容、人物的精神風貌有了既全面又深刻的認識與理解，精神、情感得到了升華。一次實用類文本主題閱讀中，同學們就記住了性格狂傲，永不妥協，刻苦、克制與堅持，信念堅定的2012年普利茲克建筑獎獲得者王澍，在民族危亡之際，舍棄了學業投身抗清大業，臨刑前能從容以赴的氣節剛烈堅毅的江南士子夏完淳，從不言敗、具有超常智慧和奮斗精神、善于借鑒的天才喬布斯等等。閱讀情趣和品位的深層次性，讓學生的閱讀不再流于思想的淺薄。

三、名著主題閱讀，讓作文具有厚重的歷史感

閱讀經典作品，對于一個人的人生觀、價值觀意義重大。然而當今社會，不少人會覺得文學可有可無，缺少直接價值，閱讀的自覺性與積極性都很低。高中階段，課外名著閱讀既是《高中語文課程標準》的規定，也是高考必需，拿江蘇高考文科班來說，就要考試10部必讀名著，于是學校強調，學生重視，可那是一種被動的閱讀，難以讓學生真正領會名著的精神內涵。我們便憑借這個平臺，以10部必讀名著為核心，聯系必修教材，并適當拓展，重新設計和組合安排，形成“名著主題閱讀”，一舉兩得。

例如，閱讀老舍先生的《茶館》，一方面了解一個茶館在半個世紀的變遷，同時體會老舍先生對于傳統文化中一些東西必然被淘汰的那種無奈和傷感。然后，利用高三閱讀材料中老舍先生的小說《老字號》，孫犁先生的《鞋的故事》，聯系蘇教版教材必修三《品質》，組合成一個“傳統文化”閱讀專題。《老字號》講的是一個名為“三和祥”的老字號在時代發展中因為不能與時俱進而沒落的故事。《鞋的故事》中描寫了人和鞋的共同的特點——質樸、本真、不加雕飾，作者對物質文明快速發展中這些傳統的、美好的東西的命運表示了白己的關注與擔憂。《品質》則是對現代文明的反思，描寫了一個底層的鞋匠對傳統美德的堅守，和對理想人生的執著。傳統文化在社會發展中日漸衰微最終被淘汰，是一件令人傷感而無奈的事，然而這又是社會發展的一種必然。這個傳統文化的主題，必然會引起同學們的思考：如何保護、傳承和利用傳統文化，如何發揚傳統文化精髓，傳統文化的出路何在。

主題閱讀，讓我們領略厚重的歷史，感受深邃的哲理，我們在教學中將主題閱讀堅持下去，讓學生注意吸收和傾吐，堅持不懈，學生的閱讀品位提升便是必然的結果。