教學(xué)相長，以教促學(xué)

孫振坤

高效語文課堂，唯有貫徹“以學(xué)生為本”的理念，構(gòu)建起教學(xué)相長的教育氛圍，才能實現(xiàn)師生之間的情感互動、學(xué)習(xí)互動和思維互動，從而以教促學(xué)，達(dá)到相互促進(jìn)，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、情感互動，引導(dǎo)激發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與興致

愛爾蘭詩人葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”要實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵一環(huán)。我認(rèn)為，教師要把握學(xué)生的語文基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和心理特征，通過恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)師生之間的情感互動。

例如：《秋天》的教學(xué)

師：同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？

生：喜歡！

師：說到秋天，你們想到的是什么？

生1：紅紅的楓葉。

生2：金色的麥浪。

師：你們說得都對！

出示秋天的風(fēng)景畫面，讓學(xué)生身臨其境感受秋天的美妙，孩子們都興奮地看著屏幕，引發(fā)了學(xué)習(xí)期待。

以學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入，吸引了每一個學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣。

二、師生互動，以教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

師生互動既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，又有利于教學(xué)效率的提升。因此，在課堂上教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)師生互動的氛圍，采用靈活的教學(xué)模式，使“教”與“學(xué)”的雙方都能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)生的語文綜合水平。

例如：《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)

首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文章大意，在學(xué)生對文章有了初步認(rèn)識以后，我開始直接提問：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情變化是怎樣的？”

引導(dǎo)學(xué)生抓住“文章寫于1982年”和“十多年前”幾個時間段，并抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問：“那時指的是什么時候呢？”

生：（聯(lián)系上下文）指的是十年“文革”時期。

師：（繼續(xù)引導(dǎo)）“文革”時的社會狀況是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”這一句，感知當(dāng)時的社會狀況。

通過科學(xué)的導(dǎo)學(xué)，很好地實現(xiàn)了師生之間的互動，有助于學(xué)生加深對文章的理解，提升語文能力。

三、及時反饋，反思評價，促進(jìn)師生共同成長

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特見解、新穎的做法以及取得的點滴進(jìn)步等等，教師都應(yīng)該作出相應(yīng)的指導(dǎo)與評價，予以肯定，以此實現(xiàn)師生的相互促動，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

例如：《孤獨之旅》的教學(xué)

在學(xué)生對文章有了整體把握后，我開始引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你們認(rèn)為這個標(biāo)題取得好嗎？如果要給它換一個標(biāo)題，換什么好呢？為什么？（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白“孤獨”的含義）

學(xué)生們各抒己見。

師：（及時肯定評價，并引導(dǎo)思考）你們都回答得非常好！現(xiàn)在來說說你們對本文都有什么樣的理解。

生1：生活帶給我們失敗，是為了讓我們學(xué)會反省。

生2：生活帶給我們的一切考驗，是為了讓我們學(xué)會振作，我們應(yīng)該感謝這些寶貴的經(jīng)歷。

通過適時的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的自信心，在師生互動中促進(jìn)了各白的自我完善。

總之，高效的語文課堂需要的是教學(xué)相長。作為初中語文教師，我們要把握好初中生的認(rèn)知特點和學(xué)情實際，處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，以師生之間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而以教促學(xué)，構(gòu)建起高效的語文課堂，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。