邊教邊導，讀出精彩！

王庭會

我們覺得“邊教邊導，讀出精彩”是小學低年段閱讀教學的一條有效路徑，沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒能讓每個學生充分地讀的閱讀課，一定不會是高質量的閱讀課。

一、邊教邊導，做到讀得正確

大學問家朱熹在《訓學齋規》中強調，讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。這里的不可“誤一字”“少一字”“多一字”“倒一字”就是不能添字、漏字、讀錯字，這恰恰提出了閱讀最基本的要求——正確。只有在讀得正確的基礎上才能進一步理解、感悟課文內容。

低年級的學生，朗讀的能力還很弱，老師在課堂上應給足時間讓孩子自讀，提出初讀的要求，教給自讀的方法，如指導孩子怎樣把字連成詞、把詞連成句來讀，指導讀好長句的停頓，不讀破句子，讓學生在老師的指導下做到把課文讀正確，讀連貫。

《我叫“神舟號”》是學生接觸的第一篇比較長的閱讀課文。課文中有大量學生不認識的字，還有好多長句。打開課文，老師先范讀，要求學生眼睛看著課文中的字，認真地聽，然后教學生認識自然段，教給方法，帶著學生把小節劃分好。接著安排學生自讀，提出要把課文讀正確的要求。同時告訴學生：認識的字可以直接看字讀；遇到不認識的字要借助拼音讀準確；遇到長的句子要把字音讀準后，把詞語連起來多讀幾遍，做到把句子讀通順，讀連貫。由于孩子之間是有差異的，老師一般可采用“以快帶慢”的方法，逐句逐段地領讀，最后，再讓同桌互讀全文，在這一過程中，聽的一方要及時糾正同桌讀錯的地方，幫助他讀正確。

經歷這樣的過程后，班級中的絕大多數學生都能做到把課文讀正確，讀流利了。一年級初讀課文的教學，像這樣持之以恒地訓練下去，班級中不會讀課文的學生就會少很多。

二、邊教邊導，做到讀出味道

何謂讀出味道？就是在讀正確的基礎上，讓孩子理解詞句，讀懂課文，讀出感情來。要善于抓住“文眼”，這里的“文眼”指的是文章中的閃光點，即文章中關鍵性的字、詞、句和細節。而這些關鍵的字、詞、句和細節即文章中心或主旨的直接或間接的體現，抓住了文眼，對課文的學習會有積極的幫助作用。

課堂上，教師應始終堅持扣住文中關鍵字詞、句子或者重點段落，抓住文章內在的情感線索，引導學生通過朗讀去感悟、去理解課文。

如《水鄉歌》一課中“處處綠水蕩清波”的“蕩”字，在教學時先引導學生感悟大海“波濤洶涌”的“蕩”，接著通過比較結合孩子自己的生活經驗理解搖籃般的“蕩”，最后讓孩子們想象著來到了微波蕩漾的江南水鄉，移情體驗。在理解過程中引導學生朗讀。通過老師這樣的朗讀指導，學生不但感受到了水鄉的水多，還體會到了它的美麗。

又如《大海睡了》中的“她抱著明月，她背著星星”這句話的教學，我們就抓住“抱”這個字引導學生去體會句子的意境，指導他們有感情地朗讀。學生讀了這句話后，老師先讓孩子做做動作，想象一下是怎樣抱的，接著引導孩子回憶：“平時誰會抱你呢？”“被抱的時候你感覺怎樣？”然后再讓孩子試著朗讀這句話，孩子就容易體會到大海抱著明月，背著星星，就像媽媽抱著自己的孩子，背著自己的孩子在哄孩子入睡一樣，多么溫馨呀！孩子體會到句子的意境了，朗讀這句話時就更能表達出語句蘊含的情感。

三、邊教邊導，做到讀出愉悅

讀書原本是學生很喜歡的一件事，每當開學第一天拿到新的語文書時，學生都會迫不及待地把課本翻閱一遍。可是，過不了多久，老師就會發現，當我們讓學生朗讀課文時，他們就不是那么有興趣了。這個時候，就需要我們的老師采用多種朗讀形式，讓學生去讀課文。因為在學生對課文內容大都了解的基礎上，再練習朗讀，就要靠一些外在的形式去刺激一下了。例如《狼和小羊》一課，我們可以采用分角色的形式，讓學生練習朗讀，學生戴著頭飾，在對狼、小羊的角色體驗中，模仿著角色的語氣，練習朗讀課文；《家》一課，我們可以采用邊做動作邊朗讀的形式，讓學生在動作表演中，進行朗讀練習；《大海睡了》一課，我們可以采用配樂的形式，讓抒情的樂曲把學生領入課文的意境中，讓學生和著音樂進行讀的練習。像這樣進行多種形式的讀，使學生不覺得朗讀課文的練習很枯燥，反而從中體會到了讀的樂趣。讀有成果，他們才會喜歡讀書。

葉圣陶先生說過，“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。由此可見，在語文閱讀教學中，尤其是在小學低年級語文閱讀教學中，重視并加強讀的訓練，是非常必要的，因為好的朗讀，有助于學生積累詞匯，增強語感，提高口頭表達能力。