巧字當頭，培幕學主自主作文的能力

沈霞琴

在作文教學中，葉圣陶先生尤其注重發揮學生主體潛能，激發興趣，變“要我寫”為“我要寫”，真正使學生自能作文、自主作文。在多年的高年級作文教學中，我努力實踐著葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的思想。

一、審題巧講，一切盡在“不言”中

每每學生寫作，教師總是不放心，生怕學生不會寫，什么審題不清，思路不開闊……于是教師和學生一起讀寫作要求，是千叮嚀萬囑咐，應該怎樣寫，寫什么內容，包括怎么立題目，怎么布篇謀局等等，束縛了孩子的手腳，禁錮了學生的思維，既累倒了自己，也苦煞了孩子，換來的是學生一頭霧水，無從下手。即使有點效果，這樣的效果也是建立在學生對老師的嚴重依賴之上的。教師的越俎代庖，嚴重地剝奪了學生的審題權利。

教師必須“巧”講——少講、精講，對于高年級來說有時甚至可以不講。教師把整整一堂課上四十分鐘的時間都留給學生。一上課，出示寫作要求，學生自己審題思考，寫“作前提示”，包括作文可寫什么內容、應該注意什么等。教師及時了解學生審題中的通病，幫助個別有困難的學生。然后學生互相交換閱讀“作前提示”，進而起草、寫作。教室里一片安靜，只有筆尖流淌的沙沙聲。四十分鐘后，學生大多能寫出比較具體的文章，因此教師以往的擔心大可不必。學生的潛能是巨大的。當然，教師必要的講解、引導還是需要的，教師應該作前“巧”講，帶領學生跳出書本，走出課堂，充盈學生習作的源泉。

二、作時巧改，怎一個“念”字了得

習作的修改是必須的。葉圣陶先生多次強調：“作文教學要著重培養學生自己改的能力?！薄白魑碾y得一次成功，往往要修改好幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人給修改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”他在教導子女寫作時，常常讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽，說的比較多的話是“聽懂了”“我不懂”，在不懂的地方讓子女重新組織。葉老教自己的子女寫作時如何修改，就是重復一個字“念，念，念”。

平時主要有兩種修改方法。一種是，寫完后自己馬上修改，稱為熱改。另一種則是，過一些天，心靜一段時間后再改，叫作冷改。當然修改的方法很簡單，就是自己念，自己大聲地念，“念念是不是上口，聽起來是不是順耳”，覺得不順耳的地方，自己重新組織；或請同學聆聽并提出，不明白的地方，再改之。久而久之，學生養成了認真修改的習慣，修改能力提高了，習作水平自然就提升了。教師要不斷地探索學生自改作文的心理過程、心理規律，依據這一規律改革我們的作文教學，從繁重的修改中解脫，瀟灑“懶”一回，動動孩子們的“天君”，使其自能修改。

三、作后巧批，聽取“叫好”聲一片

葉圣陶先生說：“不少老師在批改的時候只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段整段地重寫，可是很少考慮學生為什么會寫錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說得不清不楚……”

于是筆者改變方法，在小作文本上巧批。成立四人小組，教師主要的精力都花在指導學生尋找習作中的閃光點——好詞、好句、好片段上。在文章中多面幾句，多寫幾個“好”字。當然，好的標準因人而異，標準不同，目的是人人都能被叫好，被同學叫好。幾乎每堂語文課都會留下幾分鐘，每次請4-5個學生上臺讀寫得好的句子、片段、文章等，同學之間也互相找“好”，說“好”。這樣，基本上半個月，每個學生至少都能輪到一次上臺朗讀的機會。而教師則在一旁聽取那一片片的叫好聲，偶爾也附和。在叫好聲中，學生們個個揚起寫作信心的風帆。當學生把作文看作一種需要、一種能表現自我的方式時，那么他們作文的長進還會有什么問題呢？

四、作文巧編，小荷“才”露尖尖角

葉圣陶先生對學生是“疼愛”有加，稱之為“小朋友”。他充分地相信學生，他認為不能小瞧了他們，要引之“動動天君”，因為兒童的潛力是無限大的。為此，我嘗試著讓同學之間互相為對方建立作文檔案袋，里面詳盡地保存著個人作文資料，包括好詞佳句、美文等。學生們在班長、課代表等骨干學生的帶領下，分工明確。他們或整理好詞，或整理好句，或整理好段，或整理美文，或打字輸入，或編寫目錄，或設計精美的封面，甚至還煞有介事地寫起了序言。而老師的作用僅僅是一個顧問而已，不懂之處適當點撥。因為教師的“巧”，換來了一期期班級優秀作文選。除作文選之外，還有班級墻壁瓷磚的展板、（QQ空間、微信展示等等，都是學生喜聞樂見的形式，充分滿足了學生一份份“功成名就”的心理渴求。他們愛上了作文，喜歡寫作文，綜合能力大大提高。

“巧”是一種智慧，是一種境界。老師，在繁重的工作之余，也請你來一點點“巧”，在“巧”中升華自己的智慧，不斷培養學生自主學習的習慣，不斷地實踐和探索葉圣陶先生的10字教育箴言——“教是為了達到不需要教”。