名師成長的“學習場”構建探究

陽運康

[摘 要] 名師成長受到多方面因素的影響，其中成長環(huán)境至關重要。通過加強教研組建設，建立名師工作室，開展普通教師與市、區(qū)名師對話的教研沙龍，用組織和環(huán)境的力量建立一個“學習場”，充分發(fā)揮學習型組織的作用，加強教師之間的交流探討，促使教師成為真正的名師。

[關鍵詞] 名師成長；學習場；名師工作室；教研沙龍

提高教育教學質量的關鍵是教師。近幾年來，一些地方教育行政部門和學校為了造就一批高素質的教育教學骨干，提高教師隊伍整體素質，富有創(chuàng)建性地推出了“名師工程”。名師培養(yǎng)應從哪些方面入手？筆者結合調(diào)研結果，參考有關文獻資料，在此基礎上提出“學習場”的概念，即通過加強教研組建設、建立名師工作室、開展教研沙龍等途徑，促進教師開展實質性交流互助。

一、加強教研組建設

教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校實施教學的基層組織。從師資隊伍建設的角度講，教研組建設直接關系到學校教師隊伍整體素質的提高和凝聚力的增強。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前教研組普遍“名存實亡”。學校以“年級組”代替“教研組”進行辦公。一些校領導認為“年級組務實，教研組務虛”，因此在組織人選上先考慮年級組長，后考慮教研組長；在具體管理上，對年級組要求嚴，對教研組要求松；在職權方面，年級組長有職有權，教研組長職權不明，有的學校甚至設立年級“教學段長”，方便教導處管理、監(jiān)督、指導年段教學工作，架空教研組長對教學的參與；在活動時間、空間、資金投入方面向年級組傾斜，很多學校根本沒有安排專門的教研組活動時間。

這種模式從20世紀80年代中期興起以來，被全國絕大多數(shù)學校采用，也創(chuàng)造了一系列輝煌的成績。作為應試教育時代的產(chǎn)物，它以年級為中心，師生劃歸年級管理，各科教師隨年級每學年不斷地換來換去。這種模式最大的破壞作用是將各學科教研組拆開分配到各年級，導致各個學科教研組名存實亡。開展一次教研組活動，既無時間又無地點，人員往往難以聚齊，所謂的教研活動只是簡單地上一節(jié)課，或與工會活動合并到餐館里聚一次。格局分散，氛圍蕭條，致使教研組成員群體意識薄弱，合作學習精神較差，嚴重削弱了學科教師合作解決問題的力量。這樣既不利于縮短普通教師的成長期，也不利于根植于一定治學背景中的名師自我學習與發(fā)展。

圣賢之所以為圣賢，因其以“自覺”去“覺人”，在“覺人”中“自覺”，從而提高了自身修養(yǎng)，成就自我。“名師”不能與普通教師構成生態(tài)群落，自我學習與自我發(fā)展失去環(huán)境壓力與驅動力。盡管“集體備課”“以老帶新”等措施在一定程度上彌補了以“年級組”代替“教研組”帶來的影響，但是因為范圍太小、人數(shù)有限，無法形成強大的“場”效應。筆者認為，教研組應有專門的辦公地點，根據(jù)人員多少配備辦公室和桌椅板凳，為教師的相互支持、交流分享提供一個平臺。在這個平臺上，具有相同治學背景的教師貢獻自己的智慧和經(jīng)驗，同時又收獲他人的智慧和經(jīng)驗。名師以自己的言行舉止發(fā)揮著引領、示范、激勵、凝聚、輻射等作用，同時環(huán)境壓力又轉化為名師不斷地自我學習與自我發(fā)展的驅動力。

二、建立“名師工作室”

2002年12月，北京市東城區(qū)成立了兩個類似于大學博士站的“名師工作室”，希望以“名師”帶動教師隊伍建設，到2004年4月已發(fā)展為11個針對不同學科的工作室。近幾年，許多教育行政部門和學校都成立了“名師工作室”。這是一種新的學習型組織，它是以名師擔綱主持，并以其本人姓名和專業(yè)特色命名，吸引一批相同領域內(nèi)具有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師加入而組成的教育研究合作團隊。該組織實行首席名師領銜組閣制，在首席名師帶領下，以先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育教學活動，是教師培訓機構和教育科研機構相關職能延伸與補充的重要合作體，也是引領中青年教師專業(yè)成長的重要平臺。名師與工作室成員互相切磋，一方面發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批造詣深厚、業(yè)務精湛的教師；另一方面，徒弟的“學”也會在無形中對名師形成一種激勵和加壓，促使他們不斷充電，努力向專家型、研究型教師轉變。筆者認為，要想將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，在建立“名師工作室”時應注意以下幾個問題：

一是物質建設方面。工作室要有專門的辦公地點，保證其正常開展工作。辦公地點可以設在普通學校甚至薄弱學校，讓名師1/4的時間在異校辦公，將優(yōu)質教師資源輻射到普通學校甚至薄弱學校。工作室成員所在學校應大力支持此項工作，對本校選送參與工作室的教師提供各方面的便利；教育行政部門和學校在設備與經(jīng)費方面應給予工作室必要的支持與保障。名師工作室經(jīng)費實行專戶管理，教育行政部門定期對使用情況進行監(jiān)督檢查。名師工作室的經(jīng)費使用權歸首席名師，經(jīng)費主要用于工作室添置書籍、日常辦公、課題研究與專題研究、聘請專家授課以及其他活動。對于名師資源輸出學校，教育行政部門有必要從政策上給予傾斜，比如設立“優(yōu)質資源共享金”進行獎勵，實行“送編制”等特惠政策。

二是工作任務方面。具體表現(xiàn)為：（1）“名師工作室”要成為“民”師工作室。名師工作室不是專家的實驗室，也不是普通的培訓班，而是為優(yōu)秀教育人才成長創(chuàng)設的平臺，目的是以點帶面，培養(yǎng)大批優(yōu)質教師資源，從而推進教育均衡發(fā)展。（2）“名師工作室”要成為“明”師工作室。教育要面向未來，名師工作室的發(fā)展目標自然也要著眼于教育的“明天”，從研究主題上、工作制度上都要著眼于教師的長遠發(fā)展。（3）“名師工作室”要成為“鳴”師工作室。對內(nèi)，名師工作室要倡導民主，不能搞“一言堂”。百家爭鳴才能百花齊放，爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現(xiàn)。對外，積極開展成果展示活動，宣傳和推廣研究成果，不斷擴大影響力，吸引更多的人員關注、參與，形成工作室內(nèi)外互動的研究局面。

三是組織建設方面。一般是先有名師后有名師工作室，筆者認為也可以嘗試先建名師工作室后推出名師。比如將一些教研團隊升格為名師工作室，這樣不僅能夠激勵教研團隊繼續(xù)加強系統(tǒng)的教育教學研究，又能夠加速教師的成長，在實踐過程中培養(yǎng)名師。如果沒有合適的學科教育專家，可以在本年度暫不開設這個學科的工作室，比如上海市普陀區(qū)的數(shù)學教研員退休后，他的工作室就關閉了，等新的教研員成長到一定程度時再運作。

三、開展普通教師與市、區(qū)名師對話的教研沙龍

多年來，受傳統(tǒng)觀念與工作性質定位的影響，市、區(qū)教研員常常下意識地在市、區(qū)等校際教研活動中表現(xiàn)為主動地“輸出”與“給予”。這種報告式、講座式的培訓活動在教師的專業(yè)成長過程中的確有不可忽視的作用，但同時也使學校、教師在參與教研活動時失去了發(fā)言的機會，進而喪失了參與的興趣。筆者認為，可以借鑒“沙龍”的形式，以學科為單位，以名師為骨干，在市、區(qū)舉辦有一定主題的教育教學研討活動，把市、區(qū)等校際教研活動建設成為普通教師與市、區(qū)名師對話的教研沙龍。創(chuàng)設民主、平等、和諧、開放的教研活動環(huán)境，每名教師都可以直抒胸臆，知無不言，言無不盡。

教研沙龍的形式可以有以下幾種：

一是源于需要和期待的問題式教研沙龍。大家彼此分享經(jīng)驗和智慧，共同面對教育教學中出現(xiàn)的問題，解決一些實際存在的具有很強“現(xiàn)場感”的問題。

二是關注過程重引領的專題式教研沙龍。主要有四個環(huán)節(jié)：（1）搜集問題，確定主題；（2）加強學習，理論引領；（3）課例研究，行為跟進；（4）定期交流，形成共識。（2）至（4）環(huán)節(jié)可以連續(xù)反復，也可以間隔反復，直到真正地解決教學難題為止。

三是百花齊放促發(fā)展的生成式教研沙龍。在教研沙龍這個平臺上，教師相互支持，交流分享，用激情點燃激情，用智慧啟迪智慧。教師在貢獻自己的智慧和經(jīng)驗的同時又有了新的收獲，每次教研沙龍結束的時候，往往也是大家進一步思考的開始。

目前教研沙龍建設存在兩大問題：一是缺乏自上而下的倡導性文件或指導性資料；二是教師因為受社會意識影響和教育體制的限制，普遍喪失主動參與教研活動的熱情。針對這兩個問題，教育行政部門可以出臺有關開展教研沙龍的文件，使活動有章可循；另一方面，加強教研團隊文化建設，充分發(fā)揮名師在教研沙龍中的凝聚力和感召力。

責任編輯 張淑光