多元智能課堂上巧用數學學習單的策略

朱麗麗

[摘 要] 學習單是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它能激發全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中，提高自主學習能力。教師應通過前置“學習單”激發學生智能，設置“學習單”豐富學生智能以及后置“學習單”延生智能，引導學生掌握學習方法，培養和提升學生的各項智能協調發展。

[關鍵詞] 智能；多元智能課堂；學習單

多元智能課堂是基于多元智能理論，通過設計豐富多彩的學習活動，運用情境化、活動化的學習方式，在發揮學生優勢核心智能的同時，帶動和促進其他各項智能的發展。在這樣的課堂中，教師應關注如何使用“學習單”來培養學生的各項智能，尤其是使學生“數理邏輯智能”得到鍛煉和培養，幫助學生更好地汲取知識。

學習單是學習支架的主要形態，它具有支架的功能。它是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體；它能激發全體學生的學習積極性，引導其自主參與。學生可在達成學習目標的過程中，通過各種形式的學習活動，并在教師的幫助下，提高自主學習能力。學習單是學生掌握學習方法，培養和提升各項智能協調發展的重要媒介。

一、前置“學習單”——在情境感悟中激發智能

小學數學課堂伊始的情境導入應突出學生的主體地位。所設計的情境要使學生對新知有所觸動，產生聯想、感悟和解決的沖動，呼喚和調動身體中潛在的各種智能并為之效力。這一切不是生搬硬套牽強的故事情境可以實現的。因此教師本身必須具備較高的隨機應變、有效調節和控制課堂氣氛的能力，當然還要有一定的數學教育理論水平，能夠在自己所設計的具體情境中創作出最適合學生使用的“學習單”，來幫助他們在情境的感悟中喚醒智能。

如筆者在上“分數的初步認識”一課時是這樣做的：上課伊始，便從學生熟悉的生活情境入手，設計了“分桃子”的小活動，學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數量。

師：有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？

生：啪！啪！

師：有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？

生：啪！（掌握依然響亮。）

師：只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？

學生們你看看我，我看看你，不知該怎么表示了。然后筆者在這個時候出示學習單，讓他們在學習單上想辦法表示這半個桃子。孩子們有的畫圖，有的寫字……當學生用已有的方式已不能表示這半個桃子時，內心產生了強烈的認知沖突，對于新知的探索顯得急不可待了，這種強烈的求知欲就是學習的最大動力，他們會在學習單上發揮自己跳動的思維。其實這里的前置的學習單十分簡單，不過是問題的引導，以及給學生提供一個自由書寫自己思考過程的載體。

利用學習單的逐層引導，知識隨之遷移，在學生交流問題、發現問題的過程中，學生的主體地位得以彰顯。在分析、總結、概括時，數理邏輯智能得以發展，在同伴交流、知識共享時語言及人際智能也共同作用，協調配合使學生在數學課堂中的學習可以越來越自主，計算的技能越來越嫻熟，各項智能得以協調發展。

二、設置“學習單”——在多元活動中豐富智能

有人說“計算題的教學是枯燥乏味的，唯有多練習，沒有捷徑可走”。其實也不盡然。要充分有效地發揮“學習單”的獨特作用，可以借助于一個個活動展開，利用不同的情境，通過合作探究、交流匯報來發揮學生主動學習的熱情，促使學生積極主動地投入到學習活動中，明白算理、熟記方法，從而提高學習的能力和效力，并達成培養核心智能（數理邏輯智能）的目標。

例如：在教學9的乘法口訣時，筆者首先設計了一個9元超市的情境，讓學生來購物，并在“學習單”上留下自己購買的記錄，列出相應的算式。然后在小組里交流自己計算的正確性，再結合自己和小組同學的計算結果，來編制“9的乘法口訣”。這時可以由組長來記錄，小組內合作來完成，比一比哪組編得又快又好。等到全班匯報交流結束，確定了9的乘法口訣以后，再要求其余同學在“學習單”上默寫下來，搞一場小比賽。接著，引導學生觀察九的乘法口訣表來發現規律和奧秘。最后，在游戲 “捉迷藏”中遷移提高。

在這一系列的活動中學生主要依靠學習單的提示來完成：

1.9元超市的購買記錄。（列出算式）

2.編寫9的乘法口訣。

3.仔細觀察這些算式和口訣，看看它們里面藏著什么秘密？（把發現的困惑寫下來）

4.捉迷藏：在學習單上給學生提供了90以內的若干個數，讓他們找出9的口訣中的積，把它們圈出來。（比一比誰圈得又對又快）

乏味的口訣記憶貫穿在這一系列自然銜接的小活動中，最后知識的獲得水到渠成。同時也體現了合作交流、共同學習的優勢：第一，深化學生的認識。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，深化學生的認識。第二，學生的多項智能在合作中得到發展。筆者相信在這樣一個合作氛圍濃厚的課堂上，學生的各項優勢智能必定會被激發出來，例如：博物學家智能（觀察算式和口訣）、人際交往智能（交流自己所發現的秘密）、語言智能（背誦口訣）、數理邏輯智能（積的變化規律）和自我認知智能（再聽取別人匯報結果時的自我反思）。

學生為解決學習單中的問題而開展的小組合作，乃至全班大討論的教學活動是相當有價值和意義的。課堂上到處閃爍著智慧的火花，由獨立思考拓展到集體大交流。許多思辨就在這當中產生，當學生的思維被激發出來后，往往有許多獨到的見解。筆者在經歷這一教學過程時，發現還有學生離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見，大膽發言，勇于提出反對意見，到處洋溢著積極思考的氛圍，其樂融融。最終，學習成果呈現在學習單中，這是一種對自己成績的認可，努力的成果，學生會從中看到了自己的點滴進步，自信心和榮譽感油然而生，為今后的數學學習奠定了堅實的基礎。

三、后置“學習單”——在遷移拓展中延伸智能

其實后置的“學習單”也可以看作一種帶有研究價值的課外作業的延伸。它并不是簡單機械的課后練習作業，而是有選擇性的、研究性的一種拓展性作業。這種探究性作業的內容來自豐富多彩的現實生活，并不受時間和空間的限制，學生完成作業的途徑、方法、手段等都可以是多種多樣的。此時的學習單只是起到了給學生引領方向的作用，引導學生把課堂內所學知識和技能應用于生活，選擇有意義的問題深入研究，選擇自己感興趣的項目深入調查。

例如，筆者在教學蘇教版小學《數學》二年級下冊的“了解你的好朋友”這節數學綜合實踐課時，學生在課堂上已經初步了解了如何通過數據的收集和整理來了解你的好朋友的各個方面。于是在即將下課的時候，筆者就給學生提供了一張學習單：通過填表格的方式了解他人的生日和喜好等。希望學生利用這張表格來調查一下自己的家人，并自行整理收集到的數據，使自己可以更進一步了解家人。其中的調查內容僅僅是參考，學生可以自由變更調查項目。這份表格看似簡單，但是對于二年級的學生來說，完成起來并不容易。他們剛剛接觸到統計的知識，并且在課堂上大家是合作學習，現在要他們回到家里自己去調查統計，難度可想而知。但是有了這份學習單的引領，學生把握了大致的調查方向，可以根據自己的思維方式、生活經驗及個性特長，靈活主動地去探究、解決這一數學問題。同時經歷了這一系列的調查活動，孩子們的人際交往智能定會得到不同程度的拓展。

“課后拓展性學習單”就是要為學生設計更加豐富的學習任務、富有挑戰性的學習活動，給學生搭建更開放的學習平臺，使他們能充分挖掘自己的潛在智能，逐步培養創新意識和實踐能力。

小學數學課堂上的學習單，無論是以何種形式呈現，無論扮演何種角色，承載著何種功能，它都有一個共同的目標——希望學生能借助這樣一個載體，有所體驗、思考和習得，使他們能夠在多元智能的課堂中提升自己的各項智能，讓學生的核心素養得到提高，真正地學會學習、學會生活。

責任編輯 晴 天