從“教案式”到“學案式”的教學模式改革

張麗

[摘 要] 長期以來，教師習慣于“教案式”教學，只注重傳授知識卻忽略了學生在學習過程中心態、情緒、主觀能動性的變化。新課程改革背景下，教師應明確從“教案式”向“學案式”轉變的必要性，掌握“學案式”教學的八項基本要素，在具體的教學實踐中應用“學案式”教學，促進自身由“教案型教師”向“學案型教師”轉變，充分調動學生的學習積極性，加強師生課堂互動，最終形成“教學相長”的良好局面。

[關鍵詞] 學案式；教育觀念；課堂改革

一、從“教案式”向“學案式”轉變的必要性

傳統中學教學普遍存在“教案式”教學模式，這與新課程要求背道而馳。教案教學有兩大弊端：第一，單向性，教案重在指導教師將知識講得清楚透徹、重點突出、難點到位，卻忽視了調動學生的學習積極性，課堂成了學生被動接受知識的過程；第二，封閉性，教案不公開不透明，學生不了解教師的教學意圖，聽課時不免亦步亦趨，獨立思考能力較差，吃不透知識點，成績提高存在困難。

教案教學之所以存在這兩個弊端，是因為教案只站在教師和課本的立場上，較少與學生展開課堂互動，激發學生的主動性和創新意識也就無從談起。事實上，這是長期以來在應試教育的影響下教學形成的固有模式。因此，要脫離傳統“教案教學”，教師不更新觀念不行，更新太慢也不行，必須深入理解新課程要求，加快角色轉變，即由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下的權威者轉向平等親切的交流者。角色轉變的外化表現之一，就是從“教案型教師”向“學案型教師”過渡。

所謂教案、學案，雖只一字之差卻有天壤之別。簡而言之，教案是為了把教學內容準確無誤地傳授給學生的教學文書，學案則是依據學生實際認知水平和知識儲備，指導學生發揮主觀能動性，加強師生互動交流的學習方案。“教案”向“學案”轉變、“教案型教師”向“學案型教師”過渡，是新課程教學的需要，也是中學教育向更高層次邁進的必然趨勢。教師必須把教學目標轉化為學生的學習目標，依據學生現有知識基礎、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息制定教學方案。

二、學案式教學的要素

一般情況下，教師制定學案時，應掌握以下八項基本要素：

一是學習目標。具體分為知識、能力、覺悟三個層面。學案必須讓學生懂得自己應當學習什么知識，對知識的理解應當深入到何種程度，運用知識解決什么問題。只有這樣，才能讓學生明白教學的目的，增強學生學習的主動性與針對性。

第二，教學重難點。學案應以學習目標為基礎，從知識體系中提煉出重點難點，引導、激勵學生解決核心問題，從而提高獨立學習能力。

第三，知識結構。從整體上幫助學生把握知識體系，可通過互聯網、多媒體手段展現知識系統，化抽象為具體，讓學生對知識形成直觀印象。

第四，學法提示。面對新知識或難點問題，引導學生去思考該怎么分析，該怎么做，變手把手教為指引點撥，讓學生盡可能依靠獨立思考和知識儲備去解決問題，從而增強自信心。

第五，學習過程。這一過程涵蓋預習、教學、問答、作業、復習等環節，是學案的最主要組成部分，可以幫助學生掌握學習內容，構建知識體系，掌握學習方法和解題技巧，將所學轉化為所用，最終穩步提高學習成績。

第六，考試解析。詳盡分析考試方式，從考點范圍到考題設計思路，提煉出各種注意事項并有針對性地指導學生備考，形成規范嚴謹的考試風格。

第七，導入熱點。教師傳授知識不應與現實脫鉤，學案要尋找鮮活的自然、社會知識和實踐，讓學生明白自己所學的內容具備實用性，又能多層次多角度了解知識與現實的關系，使其理論聯系實際以及創新能力逐步提高。

第八，學生總結。在課堂小結階段，教師讓學生主動介紹自己學到了什么，還有哪些沒有吃透的地方等。加強師生之間的溝通，鍛煉學生對話教師的能力，使所學知識掌握得更為牢靠。

需要提醒的是，教師編寫學案切忌陷入以下三個誤區：第一，翻版教案。很多教師在編寫學案時，仍不由自主地回到教案的老路上，只注重“教”而忽略了“學”。學案要從“教學生學會”變為“教學生會學”，內容既立足于課程標準又不拘泥于課程標準，重在激發學生主觀能動性，挖掘學生的學習潛力。第二，流于習題化。習題只能視作學案的一部分，學案中如果習題太多，將無法體現其導學的基本精神。第三，難度偏向特定學生群體。預設學案必須基于全體學生，要讓優等生、中等生、學困生都看到自己的“用武之地”，積極參與到教學中來，從而增強學習自信，切實提高班級整體學習成績。

總之，一份好的學案必須具備一定的探索性、科學性和主導性。堅持“教為主導、學為主體、以學為本、因學論教”的原理，循序漸進，有步驟、分層次地完成“知識—能力—理論”的教學環節，推動不同水平的學生有針對性地進行自主學習。

三、課堂教學學案的具體設計

具體到高中數學課堂教學，學案設計可從以下幾個部分著手：

第一，學習目標。學案制定的目標要具備可操作性，要讓學生通過聽課、練習之后能夠達到。“學案型”教師要遵循“了解—理解—綜合應用”這三個層次展開教學，使學生逐步吃透知識點，并將其運用到作業和考試中去。

第二，學習指導。“學案”指導模式雖然多樣，但目的不外乎讓學生掌握學習方法，鍛煉學生的記憶能力，促使學生轉換角度看問題，運用知識理論解決問題，等等。為此，學案的指導要在教學中添加激勵因子，不能僅僅滿足于將知識傳授給學生，而要讓學生逐步從依附教師學習到獨立自主學習。

第三，重點提煉。將課本里的關鍵知識點有效整合，供學生在預習時思考，上課時師生一起討論、分析，加深學生理解。只有讓學生做好預習，課堂討論才能有聲有色。做好預習的先決條件之一，是為學生做好關鍵知識點集納和有效串聯，這也是“學案教學”強調的一個關鍵內容。

第四，知識鞏固。為了及時鞏固、消化知識點，教師要精心設計有層次的訓練，讓學生吃透問題，提高能力。比如課后訓練，必須建立在對全班學生知識水平、解題能力有全面認識的基礎上。“學案教學”倡導因材施教，將以生為本的精神滲透到學生預習、復習等各個環節，做法更為專業細致，因此“學案型教師”要比“教案型教師”付出更多，在教學的每一方面不再搞一刀切，真正使“教師主導”變為“教學相長”。

第五，反思。這一環節由學生主導，教師在制定學案時應注意為學生留下自主學習的時間，引導他們總結學習感想，羅列存在的疑問，從而找準自己的不足之處，再通過強化學習真正提高能力。在此過程中，教師應從講授者變為傾聽者，了解學生知識結構中仍然存在的問題，把握學生學習心態，獲知學生生活中可能遇上的問題。教師不妨把學生的心得體會作為改善教學的第一手資料，結合新型家訪，對學生的情況進行全面了解。

按照《高中數學課程標準》倡導的教學模式，教師應在帶領學生接受、記憶、模仿、練習的基礎上，鼓勵他們自主探索，加強實踐，增進交流，變以往復制知識的學習過程為“再創造過程”。“學案教學”正是一個再創造的過程，它改變了傳統教學課堂缺乏變化、互動、溝通的局面，使師生相互了解，相互磨合，讓班級成為密不可分的整體，形成愛學會學的良好氛圍，在此基礎上去提升班級學生的整體成績。廣大教師應順應潮流，加快自身由“教案型教師”向“學案型教師”轉變，推進新課程教學改革的順利實施。

責任編輯 張淑光