近三年新課標理綜卷Ⅰ生物試題分析及備考策略思考

陳龍

運用新課標理綜卷Ⅰ的省份2013年有河南、河北、陜西、湖北、湖南、山西六省，2014年新增江西，2015年與2014年相同，2016年山東、福建、重慶、廣東等發達省份也將使用全國卷Ⅰ，這樣將有25個省市區使用全國卷。深入研究新課標理綜全國卷生物試題的命題模式及規律，將有助于廣大師生的高效復習備考。

以近三年生物高考全國卷Ⅰ為例加以分析。

1 必做題的考點、分值分析

1.1 高頻考點分析

近三年考過2次及2次以上的考點，必修1有物質跨膜運輸、光合作用、有絲分裂，必修2有基因指導蛋白質的合成、基因分離定律、基因自由組合定律，必修3有內環境穩態、血糖調節、種群和群落。命題的重點集中于細胞代謝、基因表達、遺傳規律、內環境穩態及調節、種群和群落等內容。

1.2 必修模塊分值比例

從必修3個模塊的分值比例來看，2013年3個模塊分值基本相同，2014年必修2的分值較少、必修3的多，2015年必修1的分值少、必修3的多。必修3中內環境與穩態及生命活動調節等內容與人們的生活、醫療息息相關，試題往往創設“某種刺激作用于實驗動物”情境，考查考生綜合分析能力；植物的激素調節和種群群落等知識與農業生產有緊密聯系，這些內容不但涉及基本的生物學原理，還可考查模型分析法?；谝陨戏治觯匦?分值比重稍大，應當是命題趨勢（表1）。

2 選做題的命題情況分析

試題分必做題和選做題兩部分，這是全國課標卷的顯著特點。必做題圍繞3個必修模塊命制，選做題圍繞選修1和選修3各命制一題，考生選擇其一作答（表2）。

基于上述表格分析，新課標理綜卷Ⅰ選做題命制有自己的特點，即不拘泥于選修模塊的覆蓋面（與山東理綜生物不同），往往找準一個點，具體問題可和必修的相關模塊聯系，表現出更大的靈活性。

3 試題情境創設分析

只有當學生能運用所學知識解決實際問題時，才是真正反映對知識的掌握，才表現出能力的屬性；只有在新的情境中對知識規律的運用，才是真正對知識規律的運用，才表現出解決問題能力的屬性。很多題目特別是非選擇題，往往通過創設一定的情境綜合考查幾方面的知識。試題情境分析見表3。

基于表3，試題情境素材表現為3個特點：① 創設某一生態系統情境，考查種群、群落和生態等知識，且所給情境樸實，不具地域特征；② 創設動植物實驗情境，考查細胞代謝及動物生命活動的調節；③ 創設婚配情境和雜交情境，考查遺傳規律。

4 備考策略

4.1 以情境為依托，串聯生物學知識

知識融于情境才有活力。復習時，教師應當創設情境，串聯零碎的生物學知識。如種子萌發情境，可囊括以下知識：細胞中的有機物（如脂肪、蛋白質、淀粉）的鑒定和水解，水的運輸和存在形式，有氧呼吸和無氧呼吸，光合作用，細胞分裂和分化，植物激素調節。如創設某生態系統的情境，則可涵蓋種群、群落、生態系統、環境保護等內容；我國地域廣闊，生態類型多樣，當地沒有的生態系統類型，可借助多媒體展示給學生，增強學生的感性認識，提升復習興趣。

對于動物和人體生命活動的調節相關知識，本身來自于實驗探究，具體在運用過程中，應當變換情境，提升學生知識運用的靈活性。如教材以人體的體溫調節和水鹽調節為例，分析神經調節和體液調節的關系。2015年30題，創設給兔注射腎上腺素及切斷迷走神經情境，考查神經調節和體液調節；又如2014年31題，給正常鼠注射一定量的5%的葡萄糖溶液（與動物的血漿滲透壓基本相同），考查血糖平衡調節和水平衡調節知識。對這部分內容的復習，教師可從情境類比、情景變換、情境融合等角度，引發學生的復習情趣，提升分析問題的能力。

4.2 積極探索必修、選修模塊復習的新途徑

課標卷必修、選修模塊單獨命題，必修模塊命題不與選修聯系，但部分題目為必修模塊之間的綜合。如2013年題2為有絲分裂（必修1）和減數分裂（必修2）的綜合；題4為中心法則（必修2）和免疫知識（必修3）的綜合；2015年題1為化合物（必修1）和遺傳物質（必修2）的綜合，題5為蛋白質（必修1）和基因表達（必修2）的綜合。所以復習過程中，必修模塊除夯實基礎，實現單元內綜合外，對不同模塊中涉及相關內容，教師在復習時需適當聯系。除上述考題中涉及的例子外，如提到微生物時，教師可聯想到藍藻（必修1）、噬菌體和青霉菌（必修2）、赤霉菌（必修3）；復習到光合作用和和細胞呼吸（必修一）時，聯系到碳循環中的碳的輸入和輸出（必修三）；有關細胞癌變和分化的知識（必修1），如分析其實質，則涉及基因突變及基因的選擇性表達（必修2）。另外，復習選修模塊時，教師要引領學生關注必修中的基礎性知識。如發酵技術中無氧呼吸，酶的研究與應用中的酶的特性，血紅蛋白的提取和分離中的紅細胞知識，基因工程中涉及的基因表達，植物細胞工程中涉及的細胞分裂分化、植物激素，動物細胞工程中的細胞分裂、分泌蛋白的合成和分泌、免疫調節，胚胎工程中細胞全能性、細胞分裂分化，生態工程中的能量流動和物質循環。另外，因選修3與必修模塊聯系點較多，選擇選修3模塊的學?？商剿鞫啅土晻r選修和必修的融合式復習。

4.3 追根求源，注重表達能力培養

生物屬于理科，理科是講“理”的。這就要求在學習某一生物學現象時，需進行理性分析，即做到“知其然且知其所以然”。如2013年題32（3）對針葉林比草叢動物分層現象復雜原因的分析；2014年題30（2）對次生演替所需時間短的原因分析；題39（3）分析培養基能不能用于分離和鑒別纖維素分解菌的原因；2015年題40（2）分析用已知抗體檢測抗原的原理。

同時，理科教學又講究邏輯思維能力的培養。如2013年題30（2）分析胰島素降血糖的機理；30（4）分析餐后胰島素濃度的變化；2013年題31寫出相關實驗思路預期實驗結果和結論；2014年題32（3）寫出測交實驗的過程。這就要求復習要在新授課的基礎上，注重生物學現象機理的透析。如對植物向光性的機理分析：尖端產生生長素向下運輸（極性運輸），單側光使生長素在尖端橫向運輸（向背光側運輸），致使尖端下部分背光側生長素多于向光側，細胞縱向伸長快，導致植物向光生長。邏輯思維能力的培養主要集中在動物生命活動調節中的系列因果分析和遺傳實驗的設計及結果分析，前者注重示意圖分析，后者應強調逆推正寫。

以上兩大類問題的解答不是簡單的幾個字就可完成，教師在平時的訓練中要注重對學生語言表達能力的培養，使學生做到流利地說、準確地寫。

參考文獻：

[1] 劉華貴.近五年全國新課標高考生物卷試題命題動向與備考對策[J].湖北招生考試，2013（4）：15-18.

[2] 梅守文，王德法.例析高考論述題的主要特征[J].中國考試，2006（2）：38-41.