小學數學教學的幾點體會

李秋紅

1.讓學生自主發現、探究

學生是學習數學的主人，學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式各不相同。在主動參與特定的數學活動中，由于存在這種個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發現的問題及解決問題的方法也不盡相同，因此放要做到有張有弛。因為學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。沒有挑戰性的課堂是很難有精彩生成的。學生的主觀傾向一旦麻木，心智就會關閉，處于被動狀態。因此老師在放的過程中，要精心預設，做好鋪墊，根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物作為學習素材。如教學“歸總應用題”時，我預計學生對“3小時抽水420噸，5小時抽水多少噸？”不太感興趣，我預設了這樣的問題：第一組7個同學發了7包牛奶，照這樣計算，我班45個同學應發牛奶多少包？由于引題是學生親歷的，盡管簡單，但學生興趣卻很濃，對例題的結構、數量關系、解題思路也就容易掌握。因此，在放手前，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，只有在自由和諧的氛圍中，學生的思維才能獲得自由放飛的空間，才能通過自主操作、猜測、假設、推理、驗證等探索性思維活動展現自我，獲得成功的體驗，并進一步產生探究的欲望，創新潛能就會在這種激情中得到開發。

2.培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立地完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數；還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，做學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心、有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

3.借助知識經驗，提高教學質量

利用學生已掌握的數學知識引出問題，數學知識之間有著非常密切的聯系，許多新知識是建立在已有知識的基礎上，是舊知識的延伸和發展。

3.1全面準確地把握學生學習的現實起點。如何才能找準學生學習的現實起點呢？（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有正確把握學習的現實起點，才能順著學生的思路設計教學過程，從學生的實際需要出發，合理確定每節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學效率。

3.2建立生活經驗與學習材料的適當聯系，提高學習活動效率。研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中發現的數學概念、形成的數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題時能自覺運用有關的數學經驗去思考、解決問題。因此，數學教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識現實背景，為學生的數學學習提供生動的、應用性很強的學習材料，并使兩者聯系起來實現數學“源于生活，用于生活”的教育理念。

3.3進行教學設計時要考慮好教學目標的落實。（1）教師在制定教學目標時，應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著手，突出教學目標的全面性。（2）圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標，教學目標一經確立，教師就要根據教學目標組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現展開。

4.留有層次性的家庭作業

每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。

家庭作業針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學生完成）、選做題（B類學生完成）、挑戰題（C類學生完成）。例如：教學“長方形的周長”后，設計出3道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米。操場的周長是多少米？（2）量出教室的書桌的長和寬，并求出它的周長；1道挑戰題：用一根長20厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？就是同一層次的題目，例如上述2道選做題，也可以讓學生自己選擇是獨立完成，還是合作完成（同學之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作）？

5.創設生活化的情境

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

6.讓學生自我否定錯誤

新課程的課堂是具體的、動態生成的，不是教師完全可以預測的，教師也不可能牽著學生走進自己預設的軌道。每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在放的過程中要時刻關注每位學生的情感態度與價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，特別是要關注學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，為他們提供自主探究的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。