巧用數字化資源，讓學生智能學習英語

陳靜

摘 要： 隨著我國教育信息化進程的深入，數字化教學資源在教學中的應用越來越廣泛。如果只擁有校園網、多媒體教室等硬件信息化教學環境，而沒有優秀的數字化教學資源軟環境，投資巨大的硬件環境實際上只可能是“擺設”，不會產生應有的教學價值。英語作為一門學科，需要巨大的數字化教學資源豐富課堂，從而使學生對英語產生濃厚的興趣，提高語言綜合運用能力。

關鍵詞： 數字化學習資源 數字化平臺 小學英語教學

一、研究背景

在傳統小學英語教學中，由于受到學習資源的限制，學生的學習往往處于被動狀態，無法激發學習興趣，滿足不了學生對英語言語學習的需求。一節課下來，能力強的學生吃不飽，能力弱的學生消化不了。“如何滿足學生的個性需求，提升他們的思維空間”？數字化教育資源在教學中的應用，為我們擴大了視野。實踐證明，數字化資源的合理運用，能有效地將學生的被動學習轉化為主動學習，滿足學生“個性化”學習的需求，培養學生自主學習的能力，從而激發興趣，提高學習效率。

近年來，先進的數字化學習設備為學生的學習提供了便捷的服務，使學生隨時隨地都能接觸豐富多樣的優質資源。所謂數字化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式。我校近年來引進Dell“一對一數字化學習”項目實踐研究，給每一個學生都派發個人學習終端（Dell學生筆記本），在一對一數字教學環境下，加強互動教學和整合信息技術的培養，將傳統的學習——以教師為中心轉變為以學生為中心的自主、交互式教學。學龍智慧課堂是一套使用先進的教育云平臺和互動教學軟件，在無線網絡環境下，充分整合PAD移動終端的優勢，實現高效雙向教學互動的信息化系統。

在這樣優質軟、硬件資源的支持下，筆者嘗試以教學研究和資源積累的分享為基本目標，整合各類教學資源，實現日常研究和精品課研究的整合。通過學習、領悟、實踐和探究，現代教育技術的優勢已經越來越多地展現英語教師的課堂——多媒體課件、豐富的課外學習資源、課堂交互平臺，教師能真切地體驗實驗的樂趣、教學的樂趣和創造的樂趣。學生自主思考和主動探究，幫助形成有效學習策略，提高課堂學習實效，探索英語學習的最佳方式。

二、研究過程和方法

數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介，尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位提出挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，反而應給予鼓勵和激發。

（一）合理運用數字化學習資源，促教學轉變。

1.探索優質資源，啟動實踐之路。

利用PPT創設情境，利用圖片實物等進行直觀教學，是大部分英語教師的課堂常規。這樣的課堂上，英語互動交流比較真實、自然。為什么要用數字化資源？怎么用好這些資源？帶著這樣的思考，筆者執教了基于Dell平臺和美國優質英語學習資源Elementary Advantage的寫作課“Lily’s party”。在Elementary Advantage的軟件資源中，每個學生不僅能獲得純正的語言輸入，還能根據自己的需求掌握自己的學習進度，這樣的課堂真正實現了分層的差異化教學。使用數字化資源，為教師更好地把握學生知識點的掌握情況提供了有力幫助。運用教學軟件對教學效果進行時時評測，為提高教師課堂教學效率起到良好的推動作用。

2.整合課內外資源，探索新型教學。

網絡環境下建設豐富的、開放的教學資源是一個提煉和整合的概念。筆者利用Dell實驗室，執教三年級課內的一節語篇教學課“colours”。運用網絡資源創設真實的交流情境，利用Dell電腦、電子課本，以及網絡游戲、詞典，讓每個學生自主學習，為他們提供更廣闊的思維空間和自主發展空間。不僅在課內滿足學生的學習需求，課外教師還收集、整理并推薦適合不同年段孩子的學習軟件和網站，將所有相關資料放入學校的百度云平臺、推薦到家長QQ群等。

數字化資源把網絡教育與實際教育緊密聯系在一起，使學生的創造性思維、創新能力得到培養，打破課堂40分鐘的局限，學生可以借助各類資源獲取更多的知識，從而隨時隨地地學習。

（二）創新運用數字化平臺資源，導自主學習。

有了豐富的學習資源，如何將它們有機整合在我們的課堂教學中，促進學生的自主探究學習？帶著這樣的思考，筆者在四年級執教了基于“智慧課堂”平臺的綜合語言運用課“my toys”。本課的主要教學目標是幫助學生復習、鞏固特征類和活動類的詞匯。學生在教師的引導下，通過運用思維導圖對語言輸出進行有條理地梳理。最后，學生通過小組合作搜索資源，交流、設計并介紹創新玩具。

基于以上的教學目標，筆者設計了四個數字化學習活動：

（1）學生通過電腦中的音頻資源復習基礎知識，和同伴談論自己喜歡的玩具。

（2）學生閱讀文本資源，提煉描寫方面的內容，教師演示運用思維導圖梳理表達。

（3）學生根據提供的資源，想象未來玩具的功能。

（4）學生選擇性閱讀、觀看數字化資源，合作繪制思維導圖，設計描述未來玩具。

在執教過程中，筆者明顯體會到數字化平臺資源對促進學生自主探究的優勢：

1.主動探究活動。

課前，教師在線備課時，對本堂課的上課流程進行明細規劃，并據此制作活動單。在活動單中設置互動問答等欄目，學生在課堂活動前通過瀏覽學習活動單明晰課堂各環節。課堂教學過程中，以活動單為教學主線，同時配合演示文稿進行課堂講解，使用屏幕播放、下發文件等方式向學生傳達信息，重點突出且明顯。學生根據自己的學習水平，既可以復習進行過的活動，又可以提前了解接下來的學習活動。

2.自主調用資源。

在“智慧課堂”平臺中，資源管理以書本目錄及知識點為基礎結構，以此將課前在線備課的活動單，以及課堂中需要的電子課文、文檔和音視頻等獨立資源進行有機關聯，形成本課的資源庫。課前，教師在線備課時就將需要的資源上傳，在活動單中一起下發，學生在課堂學習環節就能根據自己的認知及興趣進行智能、便捷調用。

3.及時評價反饋。

“智慧課堂”平臺中包含“互動問答”、“課堂討論”、“隨堂小練”等交互功能，最大限度地促進學生主動思考，同時幫助教師及時掌握學生情況及時評價反饋，學生間能進行自評和互評，進一步激發學生主動學習、探究的動力。

數字化平臺資源提供方便易用的數字化學習環境，學生有自己獨立的思考空間和時間，通過老師的引導正確搜集、學習相關的數字化資源，并且處理好這些資源來促進英語的綜合運用能力。教師根據網絡平臺的及時反饋功能，了解每個學生的學習狀況，找到個性或共性的問題并及時解決，使個性化自主學習的優勢更明顯。

三、結語

隨著課程改革的推進，課本不再是英語課堂教學的唯一資源，越來越豐富的數字化學習資源出現在英語教學課堂上，它們彌補了傳統教學手段在情境創設、時空變換、情感滲透、思維創新等方面的不足，極大地拓寬了學生的眼界，拓展了文本內容。變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”，通過轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，讓他們學會智能學習英語，從而實現真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

參考文獻：

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