思想品德課教學如何引導學生自主學習

李樹剛

摘 要： 途徑和方法是為效果服務的，要獲得良好的效果，必然要有好的途徑和方法。現實生活是具體實在的，而書本知識是抽象的，并非所有現實問題都能在書本中找到現成答案，允許學生有不同見解，是民主教學的體現。開展課堂討論，目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識，洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，最終提高綜合能力。

關鍵詞： 拓寬視野 角色體驗 綜合能力 思想品德教學

著名學者埃德加·富爾說：“未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”思想品德課的最大特點是：理論與現實生活的結合，而且必須結合變化著的具體實際，因此，啟發和引導學生自主學習顯得尤為重要。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題實踐能力的培養，思想品德課教學只能停留在空洞的說教過程中，使學生對這門學科產生厭煩情緒，增強教學效果勢必成為空談。

作為一名初中思想品德課的任課教師，必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中真正學有所長。途徑和方法是為效果服務的，要取得良好的效果，必然要有好的途徑和方法。我根據思想品德課的特性，采用調查訪問、模擬法庭、課堂討論、演講等方式，讓學生自主發表見解，活用知識，收到較好的效果，現舉幾例加以說明。

一、進行調查訪問，拓寬學生視野

隨著中考制度改革，“課堂”外延不斷擴大，學生獲取知識的空間得以不斷拓展，只有極大地調動學生的學習興趣，實現“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能引導學生生活中探索研究，將日常生活和社會現象中顯露出來的各種問題，有機引入課堂學習中。

如進行“綜合國力增強和人民生活水平提高”教學時，我要求學生調查本班學生的家庭年收入情況、家庭全年支出情況等，并進行交流。調查數據、照片等信息資料均來自學生生活，學生真實可感，增強可信度，學生感受到人民物質、文化生活水平的不斷提高和國家的繁榮昌盛，激發學生熱愛家鄉的情感和建設祖國的歷史責任感，增強教育的實效性。采取以學生手中資料為“本”的教學方式，拓寬學生的知識面，使學生認識到學習途徑、方法是多種多樣的，有利于發散性思維的培養。

二、開設模擬法庭，進行角色體驗

現實生活是具體實在的，而書本知識是抽象的，并非所有現實問題都能在書本中找到現成答案，允許學生有不同見解，這是民主教學的體現。設立“模擬法庭”，讓學生學做“小法官”斷案，既活用書本，又鍛煉學生應變能力和法律創新能力。

通過模擬訓練，學生理解了為什么要保護消費者的合法權益，消費者享有哪些權利，權益受到侵害后求助于哪些司法機構，以及具體解決途徑等，這一節內容學生難以理解，但通過具體案例，學生輕輕松松地理解許多難點，將自己融入具體案例中，充分運用自己的豐富想象力和創造力體驗當時的情景，較好地體現學生是課堂的主人這一主體意識。

三、開展課堂討論，提高學生素質

開展課堂討論，目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生綜合能力。

如在教學“爭做合格人才”后，學生已初步了解什么是人才，人才必須具備的條件，認識到國家建設需要不同層次的高素質人才。但還有一部分學生存在疑慮：我能否成為人才呢？為了分析現狀、明辨是非，我在班里開展“是否人人都能成才”的討論會，首先是小組討論，各小組派代表發言，討論氣氛非常活躍，很多學生發表自己的看法。有人認為：每個人都能成才。成才的關鍵在于是否努力和是否有機遇，這兩者不僅是共存的，更應該是有機結合的。并列舉愛因斯坦、愛迪生、張海迪等人物，他們都是通過自己努力成才的。機遇是靠自己創造的，并用《為學》中的句子加以例證：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣，不為則易者亦難矣。”認為只要付出辛勤汗水，學會為自己創造機遇，那么，每個人都能成才。而有人認為：成才的因素是多種多樣的，概括起來有兩條：勤奮和機遇。并用世界首富比爾·蓋茨加以證明，一分耕耘一分收獲，勤奮的確是成才的重要因素。人才是勤奮的，那么勤奮的人就一定是人才嗎？千里馬常有而伯樂不常有，主觀的努力或許能做到，但機遇卻不是人人都有的，勤奮而無機遇或者有機遇而不好好把握的人難以成才。

待大家討論后，教師發表自己的看法，對此觀點給出一個明確的答案。在這一活動中，學生有一個認真自學的過程，有一個搜集材料、了解社會的過程，促進學生思維的發展，提高學生分析問題、研究問題的能力，將課本知識內化為自己的知識，主動性得到充分體現。

參考文獻：

[1]宮愛花.思想品德課中如何指導學生的自主學習[J].新課程（中學），2013，（12）.

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