談生活情境在建構(gòu)高效生物課堂中的運(yùn)用

竇勇兵

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。教育通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育，教育源于生活，生活是教育的中心與歸宿。新課程既呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活化，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。教師要做到這一點(diǎn)，一方面要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的情境資源；另一方面要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置生活的、具體的生活情境，喚醒學(xué)生相應(yīng)的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)高效生物課堂。

1 用生活情境的形象性，高效生動地導(dǎo)入新課

“免疫調(diào)節(jié)對人體穩(wěn)態(tài)的維持”第一課時(shí)的內(nèi)容比較抽象，多數(shù)是細(xì)胞水平或是分子水平上的問題。教師如何將如此抽象的問題形象化，但同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？生活情境是具體的、形象的、感性的，學(xué)生能感覺到，甚至摸得著，比如學(xué)生患流感的經(jīng)歷、發(fā)熱的經(jīng)歷等。這些經(jīng)歷會在學(xué)生頭腦中形成一個個具體的生活情境，容易促使學(xué)生形成感性認(rèn)識，能有效地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，為形成學(xué)生的抽象思維做好鋪墊。

教師在導(dǎo)課時(shí)，可利用許多形象而具時(shí)效的生活情境，比如人們共防艾滋病的情境，非洲流行的埃博拉病毒奪去越來越多人生命的情境，使學(xué)生初步感受免疫與這些病原體的關(guān)系。而教師以學(xué)生熟知的人們害怕流感、禽流感的生活情境入手，可以高效生動地導(dǎo)入新課。筆者在課堂上使用了以下2個情境來導(dǎo)課。

情境一：一個艾滋病人病重時(shí)期的生活情境；

情境二：最近在非洲流行的埃博拉病毒引起的疾病場景、病毒照片和關(guān)于埃博拉病毒的最新新聞報(bào)道。

通過教師的引導(dǎo)，這些生活情境不僅喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地營造出本課時(shí)特有的學(xué)科情境——人體在充滿病毒的環(huán)境中如何保持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，即免疫調(diào)節(jié)與人體穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，這也讓學(xué)生感受到免疫調(diào)節(jié)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為課堂深入探究，形成理性認(rèn)識打下了基礎(chǔ)。

2 用生活情境的啟發(fā)性，高效地引導(dǎo)學(xué)生分析并建構(gòu)新知

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，即具有啟發(fā)性。情境中的問題要有目的性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；新穎性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。

情境分析1：高三學(xué)生小王學(xué)習(xí)到深夜，窗外涼風(fēng)習(xí)習(xí)，小王打了個哈欠，迷糊中，他仿佛看到自己興奮地走在北京大學(xué)的校園里……第二天，小王感覺喉嚨不舒服，頭疼得厲害……經(jīng)醫(yī)生診斷，小王患上了流行性感冒。

圍繞這個情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并在此基礎(chǔ)上共同歸納出需要探究的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，形成了如下幾個具層次性的探究性任務(wù)：

探究1：小王患流感的原因是感染了哪種病原體？

探究2：引起小王患流感的病原體為什么會讓人患流感？

探究3：小王機(jī)體內(nèi)的哪個系統(tǒng)會針對這些病原體的入侵發(fā)揮作用？這個系統(tǒng)由哪些器官組成？

探究4：流感病原體要進(jìn)入小王體內(nèi)容易嗎？這些病原體要通過小王免疫系統(tǒng)的哪些障礙？

探究5：流感病原體進(jìn)入小王體液中后，小王的免疫系統(tǒng)是如何防止其擴(kuò)散的？又是如何徹底消除這些病原體的危害的？

由這個具體的生活情境歸納出的探究問題不再是空洞的，更不是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)學(xué)生自己提出的一系列問題而得到的，學(xué)生主動參與探究的活力就被激發(fā)，這是本課時(shí)建構(gòu)新知的開始。通過探究1和探究2，學(xué)生可以輕松地建構(gòu)抗原的概念。將抗原和流感病毒聯(lián)系在一起，學(xué)生容易將直觀而感性的認(rèn)識上升為理性的認(rèn)識，比如抗原的的異物性、特異性等。通過探究3和4，學(xué)生可以輕松建構(gòu)人體免疫系統(tǒng)的組成及其三道防線，并在此基礎(chǔ)上理解特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系。通過探究5，學(xué)生可以建構(gòu)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程和特點(diǎn)。通過探究任務(wù)的提出，學(xué)生自學(xué)、討論并建構(gòu)概念，最終高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 用生活情境的適應(yīng)性，激發(fā)課堂精彩生成

教師設(shè)置具適應(yīng)性的生活情境，并提出適合全班學(xué)生的實(shí)際水平的問題，可保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)，而這種狀態(tài)對于課堂生成是非常重要的。所有學(xué)生圍繞某個問題而進(jìn)行探究，在師生之間、生生之間就很容易產(chǎn)生思維碰撞的火花。

教師設(shè)計(jì)的關(guān)于小王患流感起因的生活情境引起了學(xué)生很大的爭議。而這種有趣的爭議與討論正是課堂生成的開始。以下是關(guān)于人體免疫系統(tǒng)的三道防線的生成。

師：小王為什么會患上流感？其病原體是什么？

生1：病原體是流感病毒，這種病毒在小王睡覺不在意時(shí)通過呼吸系統(tǒng)進(jìn)入其體內(nèi)引起患病。

生2：小王睡覺時(shí)流感病毒容易進(jìn)入體內(nèi)引起流感。

生3：難道不睡覺時(shí)流感病毒就不進(jìn)入小王的呼吸道嗎？為什么？

師：（此時(shí)注意到學(xué)生在課堂上的爭論引發(fā)的生成）在兩種情境下，呼吸道會對流感病毒有阻擋作用嗎？人體還有哪些結(jié)構(gòu)或方式可以阻擋病原體侵入內(nèi)環(huán)境？

生4：人體皮膚、黏膜、胃酸及殺菌物質(zhì)都對病原體有阻擋作用。

師：請按順序說說具體有哪些防線呢？

由此，教師播放模擬動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，皮膚、呼吸道上皮等都可以阻擋抗原的進(jìn)入，學(xué)生進(jìn)一步歸納人體免疫系統(tǒng)的三道防線的組成及其特點(diǎn)。

4 用生活情境的情感性，深情激發(fā)課堂情感

第斯多惠說得好，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？新課程的課程目標(biāo)除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀往往也形成于生活情境。因此教師用生活情境的情感性對學(xué)生進(jìn)行情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。

不同的教學(xué)內(nèi)容都可以挖掘出其中的情感性。而教師從生活情境入手，更能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同感。比如在學(xué)生建構(gòu)人體免疫系統(tǒng)的三道防線時(shí)，其中第一道防線中皮膚與黏膜的作用，教師通過動畫演示，學(xué)生理解了人體“痰”產(chǎn)生的原因。通過如下方式，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)與生命教育目標(biāo)：

情境分析2：在小王患流感期間，并未注意休息，堅(jiān)持上課學(xué)習(xí)。班級又有幾個同學(xué)患上了流感……

師：流感病毒進(jìn)入小王呼吸道后，呼吸道黏膜上的纖毛不斷將進(jìn)入人體呼吸道的病毒、細(xì)菌“掃”出去，并進(jìn)入到哪里去了呢？

生1：隨著呼吸道黏膜形成的黏液一起成了痰。

師：對。若小王隨地吐痰，將會對其他同學(xué)造成什么影響？

生2：若隨地吐痰會讓病毒或細(xì)菌在同學(xué)間傳播并發(fā)生交叉?zhèn)魅荆ㄍ瑫r(shí)表現(xiàn)出對吐痰厭惡的情緒）。

生3：知道了，其他同學(xué)患流感可能與小王隨地吐痰有一定關(guān)系。

師：（進(jìn)一步激發(fā)情感）相信同學(xué)們不會隨地吐痰了，正因如此要求大家認(rèn)真打掃衛(wèi)生，讓打掃衛(wèi)生不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種自覺。也要求我們講衛(wèi)生、愛護(hù)教室環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)其他公共環(huán)境的衛(wèi)生，不只是為了別人，也是為了自己。

5 用生活情境的實(shí)踐性，有效促進(jìn)知識的遷移和課堂總結(jié)

生活情境來源于實(shí)際生活，而教育最終要回歸生活。那么教育效果的好壞也可以用生活情境來檢驗(yàn)，將理性的知識用來理解生活并改變生活。這里采用了情境延續(xù)設(shè)置的方法，以便讓學(xué)生能用所學(xué)知識去解決這里的問題。

情境分析3：經(jīng)過醫(yī)生的治療，小王病情一直沒有好。第七天后，小王感覺輕松了許多，又回到了以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。后來，小王還在醫(yī)生的建議下注射了流感疫苗。

根據(jù)情境提出作為鞏固知識和檢驗(yàn)學(xué)生知識遷移能力的問題：

問題1：這七天中小王體內(nèi)可能發(fā)生了哪些免疫反應(yīng)過程而徹底清除流感病毒的？

問題2：小王注射疫苗的作用是什么？

問題3：你認(rèn)為防治流感有什么好的方法？

通過問題1，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，還可以進(jìn)一步理解這兩種免疫過程的相互關(guān)系。問題2讓學(xué)生用所學(xué)的知識去理解生活中注射疫苗的重要作用，以及預(yù)防疾病的原理，不僅鞏固了知識，也有效地檢驗(yàn)了學(xué)生知識的遷移能力。問題3將課堂回歸到了生活，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，從而對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

在結(jié)課階段，教師歸納本課時(shí)涉及到的生活情境，解決學(xué)生關(guān)心的問題，比如埃博拉病毒的傳播途徑及防治方法等。同時(shí)教師應(yīng)用艾滋病毒的危害、傳播途徑及防治方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，拓展視野，并為下一課時(shí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

總之，通過生活情境的設(shè)置，讓學(xué)生從形象的生活場景入手，去喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師構(gòu)建充滿趣味的生命課堂，讓學(xué)生在生活情境中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生去提出問題，探究并建構(gòu)知識體系，顯得具體而真實(shí)。學(xué)生在生動的生活情境中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識；課后運(yùn)用所學(xué)的知識為生活服務(wù)，從而回歸到生活的本真。