對高中生物教材中細胞免疫示意圖的探討

王苗苗

浙科版高中生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材中（以下簡稱教材）“特異性反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容編寫得深入淺出、圖文并茂，比較適合教師教學和學生自主閱讀。但對教材52頁的細胞免疫示意圖中細胞毒性T細胞的增殖、分化過程的呈現(xiàn)存有疑問，認為有修改與完善的必要。原圖如圖1所示。

疑問1：細胞毒性T細胞識別的抗原—MHC復(fù)合體到底來自巨噬細胞還是被感染細胞？

查閱高校教材可知，根據(jù)被提呈的抗原來源不同，可將其分為兩類：外源性抗原和內(nèi)源性抗原。前者是指APC（抗原提呈細胞，如巨噬細胞、樹突狀細胞等）從細胞外部攝取的抗原，此類抗原在被溶酶體降解成含13～18個氨基酸的短肽后，與細胞表達的MHCⅡ類分子結(jié)合形成抗原—MHCⅡ類分子復(fù)合體，提呈給CD4+T細胞（主要指輔助性T細胞）識別，誘導(dǎo)其參與免疫應(yīng)答，體液免疫與細胞免疫過程均需輔助性T細胞分泌的淋巴因子的協(xié)助作用；后者是指靶細胞內(nèi)合成的抗原，如病毒感染細胞后合成的病毒蛋白、腫瘤細胞合成的腫瘤抗原以及細胞內(nèi)某些自身成分等。內(nèi)源性抗原同樣會被降解為含6～30個氨基酸的短肽，然后與細胞表達的MHC I類分子結(jié)合，形成抗原—MHC I類分子復(fù)合體，提呈給CD8+T細胞（90%的細胞毒性T細胞為CD8+T細胞）識別，誘導(dǎo)其參與細胞免疫應(yīng)答。

由此可見，輔助性T細胞主要識別APC表面的抗原—MHC Ⅱ類分子復(fù)合體，而細胞毒性T細胞則主要識別靶細胞表面的抗原—MHC I類分子復(fù)合體。當然，當APC被病毒感染后也可以形成抗原—MHC I類分子復(fù)合體提呈給細胞毒性T細胞。另外，約10%的細胞毒性T細胞為CD4+T細胞，也可識別APC表面的抗原—MHC Ⅱ類分子復(fù)合體。但鑒于教材中的圖示為一般狀況，因此建議將原圖中細胞毒性T細胞識別巨噬細胞表面的抗原—MHC復(fù)合體改為識別被感染細胞表面的抗原—MHC復(fù)合體。

疑問2：細胞毒性T細胞增殖、分化是否產(chǎn)生記憶細胞？

教材51頁中明確表示：“B淋巴細胞和T淋巴細胞受到刺激，開始反復(fù)分裂，形成巨大的數(shù)量。同時分化為不同的群體，以不同方式對入侵者作出反應(yīng)。一部分稱為效應(yīng)細胞與入侵者作戰(zhàn)并殲滅之。另一部分分化為記憶細胞進入靜止期，留待以后對同一類型病原體的再次入侵作出快速而猛烈的反應(yīng)。”高校教材也均表明細胞毒性T細胞會分化出記憶細胞。

教材中體液免疫示意圖中將B淋巴細胞增殖、分化產(chǎn)生的記憶細胞明確呈現(xiàn)，為了讓學生明確T淋巴細胞也會產(chǎn)生記憶細胞，不致產(chǎn)生誤解，建議圖中將該過程呈現(xiàn)清楚。

結(jié)合上述討論，筆者將教材中示意圖進行了修改和完善（圖2），以期對同行的教學起到一定的參考作用，并引起教材編者的注意。

參考文獻：

[1] 吳相鈺，劉恩山.普通高中課程標準試驗教科書（生物 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）.浙江：浙江科學技術(shù)出版社，2005：53-54.

[2] 龔非力.醫(yī)學免疫學（第2版）.北京：科學出版社，2007.71-96.