例談教科書情境資源的二次開發

蔣忠民

摘 要 從有關注意性、就近時空性和趣味發現性三個方面簡要例談了對教科書情境資源進行二次開發的體會。

關鍵詞 教科書情境資源 有關注意性 就近時空性 趣味發現性

中圖分類號 G633.91

合適的教學情境有助于激發學生學習的積極性，有助于學生借助已有的知識和經驗學習新知識，有助于學生感受學科內在的價值，是有效達成教學目標的常用策略之一。實踐證明，教師對教科書中的情境資源進行再加工、再組織、再創造的二次開發時，應該注意以下事項。

1 有關注意性

為了使學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，幫助學生順利實現知能的正遷移和正應用，教師在創設情境時應考慮學生的接受水平，吸引學生的有關注意，避免其無關注意。

例如，人教版必修1教科書23頁“蛋白質的功能”中一幅女子健美運動員的圖片常常吸引學生的無關注意，學生們竊竊私語甚至脫口而出：“這個人是男性，還是女性？”因為在大多數人心中，女性是柔美的代表，而男性才是剛強的化身，所以建議教師在此處將內容改成含有男子健美圖片的課件，這樣就能把學生的有關注意吸引到蛋白質的功能內容上。

又如，筆者曾經將“細胞核——系統的控制中心”的導入情境創設為：

情境①：呈現NBA幾個球隊打球的圖片，教師饒有興致地簡介了有的球隊只有一名核心球員，有的球隊有多名核心球員，有的球隊幾乎無核心球員。并請學生思考：球隊是個系統，有單個核心成員、多個核心成員和無核心成員之分，那么細胞這個系統是否也是如此呢？

情境②：呈現動植物細胞的立體模型圖和筆繪的平面示意圖，先回顧上節有關于細胞器的知識，然后引導學生觀察細胞核的形態結構，并要求學生思考：細胞核由哪幾部分組成？各部分的功能是什么？

教師創設情境應該把學生原經驗作為新知識的生長點，不要輕視甚至脫離學生原經驗而刻意追求新奇。通過第一節課的反思，筆者發現情境①NBA新奇的圖片和信息使絕大多數學生應接不暇，顧此失彼，只有酷愛籃球的個別學生極度興奮，卻反而干擾了對新內容的思考。因此，在之后幾個班的教學設計中，筆者“忍痛割愛”地去掉了引起無關注意的新奇情境①，只保留聯系學生經驗的情境②，取得了理想的教學效果。

2 就近時空性

英語有個語法叫“就近一致”，同理，如果學生存在的時間和空間有情境資源，教師應當就近取材，不該“穿越”。

例如，教科書必修1第1章第1節“問題探討”中提到“2003年，我們親歷了與SARS斗爭的過程”這個表達值得商榷，因為現在的高一年級學生在2003年大約是3歲，根本就不記得非典。如果該情境中仍用病毒，建議改用近年肆虐的H7N9病毒或埃博拉病毒的實例。

又如，教科書必修2“孟德爾的豌豆雜交實驗二”這節課初的問題情境是：“一個品種的奶牛產奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？”可改為“到2014年為止，大連國際櫻桃節已經成功舉辦8屆，贏得國內外游客的好評。金州新區作為主會場，每年都主動出擊，先后在國內外各地舉辦形式多樣的櫻桃節推廣活動，使得大連國際櫻桃節影響力不斷提升。在形勢一片大好之時，大黑山村里有兩家果農卻沒有達到預期的產量和收入：張家櫻桃雖大卻遭受了病蟲害，李家抵抗了病蟲害但果實太小。作為育種專家，你會給這兩家提出怎樣的建議呢？”

3 趣味發現性

教師創設的情境應力爭使學生感到興趣盎然、輕松愉快和耳目一新，然后自主、合作地去思考，去探索，去發現。

例如，必修3“種群的特征”的問題探討讓學生估算模擬草地中蒲公英的數量，因教科書模擬草地的圖形過小，不便于計數。筆者在課前用B4大白紙營造草地情境：畫圓代表蒲公英，其他符號代表另外種類的草本植物，并且在大白紙某些位置繪制動物尸體和糞便。課上，教師先讓學生思考：怎樣確定樣方大小？常用取樣法有哪些？樣方多少會影響調查結果嗎？取樣遇到動物尸體或糞便時，應該怎么辦？然后小組合作，用樣方法體驗蒲公英種群密度的調查。

再如，必修2的性狀分離比模擬實驗中用兩種不同顏色的彩球各20個，一種彩球標記D，另一種彩球標記d，可改用硬幣的正面（帶大寫數字的一面）代表D配子，反面代表d配子。模擬情境的步驟如下：① 分組，建議兩人一組。② 每人將一枚硬幣放進筆袋、文具盒、合握的雙手等“精/卵巢”中，快速地搖一搖。③ 兩人同時把硬幣倒在桌面上，用手拍住，手移開，觀察兩枚硬幣是正面還是反面，并記錄次數（兩正是DD，上正一反是Dd，兩反是dd）。④ 重復約50～100次。⑤ 統計結果：統計本組的DD、Dd、dd出現的數量是多少？數量比是多少？設計表格，記錄實驗結果。統計全班的實驗數量，求平均值，計算數量比。課堂模擬時，學生搖、轉、拋硬幣形式多樣，記錄也豐富多彩：有依次寫基因型的，有寫“正”計數的，還有列表統計的……正如美國高中主流理科教材科學發現者的《生物·生命的動力》封底的四句話：“像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”。

教無定法，貴在得法，情境策略不是萬能策略。對于教科書情境資源的二次開發，教師應該把它和探究、演示、講授、辯論、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等多種方式，自學輔導法、講授法、問答法、讀書指導法、討論法、探究法等各種方法相結合，從而讓學生在情境中質疑，在情境中體驗，在情境中思維，在情境中達標。 文獻標識碼 B