山不礙路路自通山

徐青　李梅

小學中高階段的學生正處在一個特殊的成長階段，幼稚與成熟并存，廣泛的興趣與判斷的盲目主觀并存，求知的熱情與自律自省的缺乏并存。由于傳統的教育思想和應試教育長期的影響，中學生在課外閱讀方面存在著大量的盲區和誤區。因此，對小學中高階段學生課外閱讀的科學指導，是語文教師必須高度重視的一項工作。本人初試牛刀，擬定三項基本原則用于對所教弟子的課外閱讀指導，三年來取得了較好的效果，故斗膽撰文，權當拋磚引玉。

一、注重知識體系的系統性

凡知識都有其科學而嚴密的系統性，課外閱讀作為一種知識的接收途徑，必須遵循這種系統性。所謂系統性即事物按照一定的關系組成的整體特性及變化規律。因此，課外閱讀必須重視知識的系統性。這種系統性總體來說包括兩個方面——縱向層次和橫向框架。

縱向層次即知識由淺入深，由易到難，由表及里，由簡單到復雜的階段性系統，它由中學生的知識基礎和心智條件而確定。不同年齡階段的學生接受能力、理解能力和判斷能力都有所不同。比如，五年級學生可以引導他們從對兒童文學方面的愛好逐漸向成人文學轉移，試著讀一些淺易的簡短的作品；對初二學生則可以引導讀一定的長篇（尤其是故事性強的）；以后依次遞進，從而由比較單一的純閱讀達到培養鑒別能力，上升到能自己把關的較高層次的閱讀。如果不遵循這個原則，任由學生隨取隨讀，則必然是隨讀隨丟，其結果是所獲無幾。循序漸進乃是認識世界的基本法則，讀書亦然，教師在對學生的指導上一定要有宏觀的長遠的構想。

橫向框架指各科知識的內部和各科知識之間相互關聯的結構體系。我們知道，孤立地掌握零散的知識，是很難把一門學科真正地學好的；而孤立地學習一科知識，不結合其他學科融會貫通地學習，其效果自然也不會顯著。只有圍繞著知識的框架去閱讀，才會提綱挈領，避免對已掌握的知識無意義地重復，鞏固知識體系中的薄弱環節，補充缺漏環節，最終使學生的知識體系得到完善和豐富。

二、注重閱讀過程的有效性

課外閱讀在知識體系的約束下并不一定就能取得成功，關鍵還得使閱讀過程具有有效性，也就是說，必須有切實可行的閱讀方法才能保證“讀而有得”。從古至今，可資借鑒的讀書方法很多，如宋代史學家陳善的“出入法”，清代學者阮葵生的“冷熱法”，鄭板橋的“取舍法”，當代數學家華羅庚的“厚薄法”，美學家朱光潛的“博精法”等不一而足。但這多是做專門學問的讀書法，也可以說是成功了的學者的讀書法，對我們中學生來說，未必完全適用。不過，凡知識的積累，不外乎要遵循由博而約，由易到難，由近及遠的基本規律。

三、注重閱讀行為的規范性

課外閱讀當然并不局限于中小學生所學的各科的相關知識，還包括一切能促進學生身心健康成長的知識。在當前素質教育的大背景下即要求學生通過課外閱讀，積累素材，增強語感，開闊視野，把課外閱讀作為課堂教學的一種合理而有效的延伸，從而提高學生的認讀能力、理解能力、借鑒能力和創造能力，培養良好的人格素質，陶冶健康向上的情操，在獲取新知的過程中，提高整體文化素養，并成長為素質健全的新人。

對小學中高階段學生課外閱讀的指導和規范，必須嚴格而慎重，只有這樣，中小學生的課外閱讀才能充實課堂知識、開闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進身心健康，同時，在潛移默化中，增加知識容量、提高各學科學習的效率。