模擬公司教學法初探——機電專業PLC課程應用模擬公司教學法探析

劉小明

（肇慶市工程技術學校，廣東 肇慶 526000）

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是指人為制造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。[1]模擬公司教學法常用于會計、國際商務、國際貿易、文秘等專業，在機電專業則少有應用。我校在國家級示范學校建設過程中，于2013年開創了一種新的德育教育模式，即“班主任+導師”德育工作新模式，該模式旨在使學生成為人格自尊、行為自律、學習自主、心理自強、生活自理的中職學生，對學生進行“思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導”。為了配合我校的國示學校建設工作，我在導師工作中開展的活動是成立模擬公司，除了實現德育工作職能外，我還以模擬公司為載體，實施“模擬公司”教學法，其指導思想是積極促進“工學結合、校企合作”活動的開展，在活動中滲透企業文化建設和就業準備工作。我在活動中盡量模擬公司的真實運作情況，以便使學生感受到真實的工作場景，受到實質性的鍛煉。在活動的過程中，實現了理論、實操和管理的三位一體化，是教書育人活動的有機結合。

1 模擬公司活動概況

我成立的模擬公司名字為“STC機電有限公司”，公司設技術部、生產部、銷售部、財務部和行政部。各個部的部長采用競聘演講、答辯的方式產生，由老師和學生組成評委，對競聘學生提問、打分，擇優錄取。各部門部長產生后，就開始開展工作。

模擬公司的職位設置如下：

（1）技術部：軟件工程師、硬件工程師、技術員、文員和工人。

（2）生產部：生產技術員、生產組長、檢測與包裝組長、文員和工人。

（3）銷售部：文員、銷售員。

（4）財務部：財務助理、會計員、倉管員。

（5）行政部：秘書、人事文員、辦事員。

2 模擬公司教學法的教學組織過程

我在《PLC應用技術》課程的教學工作中，采用項目教學法。其特點是：

“（1）遵循學生的認知規律，打破傳統的學科課程體系，堅持以任務為引領，以學生的行為為導向，采取項目化教學形式對PLC的知識與技能進行重新建構，突出技能的培養和職業習慣的養成，力求做到學做合一，理實一體。

（2）以就業為導向，堅持‘夠用、實用、會用’的原則，弱化了繁瑣抽象的指令語句，加強了系統梯形圖及其硬件的學習，重點培養學生的PLC應用能力，有利于幫助學生學會方法，養成習慣，更好地滿足企業崗位的需要。”[2]

在該門課程中，共有12個項目，我以這12個項目作為模擬公司的工程項目，并據此開展模擬公司的技術和經營活動。當項目任務要求下達之后，可以先由技術部制訂技術文件，起草項目的實施計劃和步驟。在模擬公司的運作中，盡量按照真實公司的運作模式進行。如可以先撰寫項目的可行性分析報告，報模擬公司管理層批準，財務部做出資金計劃和準備等。可由技術部先進行圖紙設計，包括電氣原理圖和接線圖，之后再進行梯形圖設計和觸摸屏設計。設計完成之后，進行項目施工，主要由生產部負責。包括材料準備，制訂施工進度表，安排各個員工的任務。

由于模擬公司的業務范圍較大，涵蓋多個部門，并非一名教師能夠獨立完成的。因此，需要教師之間進行協作。如技術部和生產部就涉及到機電和電子專業，銷售部涉及到市場營銷專業，財務部涉及到會計專業，行政部涉及到文秘專業。因此，教師之間的相互溝通和協作是十分必要的。在模擬公司的組建和運作過程中，實際上也是由4名教師共同參與的。各個不同專業相互協作，彼此之間都能夠相互促進，共同受益。

為了模擬公司的工作開展的更好，聘請企業或公司的校外導師是一個好辦法。校外導師對公司的業務更熟悉，對生產經營活動更了解，也更能滿足學生的要求，對于學校企業文化的建設更有幫助，學生也會更感興趣。

3 模擬公司運作模式的特點

3.1 實現了教學活動中的教書與育人的一體化工作模式

教書與育人活動應當是一個有機結合，而不應產生脫節。而這兩者之間的有機結合或者說是融合，是隨時間、地點、環境和條件而變。在以往的德育活動中，雖然都有這樣的想法，但卻缺少具有實效性的操作方法。而依托模擬公司運作模式卻可以促進兩者之間的有機結合。采用這種工作模式，可以根據教學要求，去安排和調整模擬公司的業務工作開展，并使得其有利于教書與育人活動。

3.2 實現了導師活動與教學活動的一體化工作模式

其實是這兩種活動的相互滲透。我在導師活動中可以開展教學活動，在教學活動中也可以滲透導師活動。這兩種活動相互促進、互為補充。例如，可以以模擬公司的運作模式開展教學活動，在模擬公司的結構下開展小組學習、以雙重身份（班干部和部長、學生和公司職員）開展工作，更有利于教學活動的開展和延伸，也有利于學生實現由學生向企業人的過渡。雙重身份有利于學生全面發展，與素質教育相呼應。

3.3 是學生喜愛的活動形式。

學生對活動津津樂道，體會到了其中的喜悅和樂趣，可以說是寓教于樂。學生在一次活動完成后，又盼望著下一次活動。例如，在模擬公司組織的模擬招聘會上，學生們蜂擁而至，紛紛到各部門應聘，投簡歷。不僅有導師結對的學生參加，而且有不少全校的男生和女生參加。模擬公司在全校都產生了較大的影響力和凝聚力，有不少學生紛紛打聽，渴望參與。

3.4 對學生的綜合素質培養起了很大的促進作用

各部門（技術部、生產部、銷售部、財務部和行政部）的部長通過競聘演講、答辯、評委打分和學生打分產生。參加的學生們都能夠認真準備、積極參與，在答辯現場有的學生還提出了尖銳的問題。通過這種選拔，能保證選出優秀的學生，并且其本人也在這種活動中受到了鍛煉，能力得到了提高。

3.5 學生以企業人的身份開展工作，有助于培養職業素養，滲透企業文化

在模擬公司的架構下，學生是以企業人的身份開展工作的。例如，上班考勤、人事管理、工資管理、人事檔案管理、勞動保險購買等，都是按照企業的要求去做（模擬），學生們在其中受到了企業文化的潛移默化作用。

3.6 有利于教學質量的提高和企業文化的滲透

模擬公司安排有產品開發、生產和銷售任務，要求各部門各司其職，做好各部門的工作。例如，技術部要負責新產品的研制和開發，生產部要安排生產，銷售部要做好產品的宣傳和推銷工作，財務部要做好財務管理工作，行政部要做好公司管理、人事管理和檔案管理等等工作，各個部門之間還有相互配合、協調。一部分拔尖的學生在模擬公司可以充分發揮自己的才能，也建立了一條由學生向企業人過渡的通道。也就是說，模擬公司運作模式實際上涵蓋了學校工作的許多方方面面，可以讓學生受到多方面的訓練。

4 小結

模擬公司模式需要長期積累，在開始創建之時會投入較多，但其有長期的效益，學生也會長期受益。除了在公司架構、人事組織安排等項目的投入之外，公司需要運作，進行日常管理等，但其有多方面的職能。如教書育人職能、工學結合、校企合作職能、職業素質培養職能、社會能力培養職能等。

[1]崔紅珊.“模擬公司”與行為導向教學法[J].中國職業技術教育,1999(05).

[2]周健清.PLC應用技術[M].機械工業出版社,2010,02.