芻議漢字書寫教學

武 斌

（秦皇島市海港區南大寺小學，河北 秦皇島 066000）

著名教育評價家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。所以，我們在寫字教學評價中應根據不同學生的學習特點，采用不同的方式、方法，促進全體學生的能力發展，落實語文課程目標。漢字書寫教學，要注意從以下方面進行：

1 欣賞佳作，培養興趣

根據心理學理論，動機是激起人們去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行動的內在原因。古代我國大教育家孔子指出：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”現代我國教育家程頤也提出：“教人未見其趣，必不樂學。”倆位教育家所處不同時代，都強調了興趣便是學生在學習過程中最為重要的內部動力。書法學習，對于沒有興趣者而言是枯燥而乏味的。學生學習書法藝術，必須使他們有濃烈的興趣，強烈的求學欲望和持之以恒的精神，不然將會半途而廢，前功盡棄。書法佳作欣賞是點燃學生學習書法的火花。在學寫前，我們可以讓學生欣賞先輩的鋼筆書法佳作。有周宗毅的、有年輕書法家朱濤的，也有鄒恭白的，他們的書法各有特色，有的秀麗、有的灑脫、有的鋼勁有力。在欣賞中使他們獲得了美的享受，開拓了眼界，他們從別人書法成就中得到啟迪，樹立學習書法藝術的信心和決心。書法欣賞過程不僅僅是學生們的心靈的感受，更使他們通過書法的“形象”去認識、感悟作者的創作，對成功者的追崇。同時明確自己以后學習書法藝術的努力目標和謀求實現目標的恒心。因此，書法欣賞是對初學者的激勵、鞭策和良好的前奏。

2 規范寫字姿勢，書寫正確方法

學生寫字姿勢的規范與否、書寫的方法正確與否都決定著學生是否能練就一手好字。學生寫字的姿勢和握筆，由于平時學生自身和有些老師家長沒有十分嚴格的要求，大多數學生姿勢和握筆或多或少存在著某些不規范。書寫的姿勢對于學生非常重要，不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高寫字水平，而且還能促進青少年兒童身體正常發育，預防近視、斜視、脊椎形變等多種疾病的發生。初學者必須糾正以往不正確的姿勢和握筆，讓他們牢記住：身正眼平兩臂齊，雙腳穩立著平地，兩腿微分與肩寬。寫字做到三個一，眼離紙面一尺遠，胸離書桌一橫拳，筆斜角度四十五，筆尖距指一分間，書寫紙面不可斜，指定掌虛要自然。教師要經常關注學生的坐姿與握筆方法，及時糾正不正確寫字姿態和握筆。一旦形成不規范書寫，如同姿勢和拿鋸不好的鋸木工，即便線條畫得最直也要鋸歪，這和寫字同一個理。

3 先觀察再書寫

觀察是認識事物的基礎。在教學中我首先指導學生觀察字形，讀準字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀后，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，并指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方。如在教學帶撇的字時，先出示一些帶撇的字然后讓學生說一說每個字中瞥的特點，比較它們寫法上的的異同及寫時應注意的地方，再練習寫。在掌握一些瞥的基本寫法之后，再進一步教學稍有難度的帶撇的字，如：“爬”,先讓學生仔細觀察橫撇和豎撇的不同及注意特點，并說一說，做到心中有數，然后進行書寫訓練。

4 先示范再練習

示范是寫字教學的先導。在指導學生寫字時，先在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。如這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如教寫“人”字，“人”是個獨體字，第一筆是“撇”,應在田字格豎中線上中部落筆，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二筆是“捺”,在田字格橫線上部靠“撇”的地方落筆，向右下格中部運筆，稍作停頓，然后向右平捺出鋒，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，點畫分輕重。對于較復雜的筆畫，如“勹”、“乙”等，要指導轉折和筆的走向變化等等。這樣一筆一筆地寫，一筆一筆地講，一筆一筆地教，再對每個字中點畫特點，如橫、豎的長短與直斜，撇、捺的平斜與長短，點的向背與大小等作具體指導。有些上下結構的字，如“它”、全“、”寫“、”夜“、”黑“等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些上窄下寬；左右結構的字，如”他“、”林“、”河“、”都“等，哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些獨體字如”月“、”四“等字形的長、扁、方等特點；一些合體字的穿插迎讓、錯落倚從、疏密收放及筆畫變化，都要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

5 滲透美育，指導學生把字寫得更美

教學中要努力指導學生把寫字延伸為感受美和創造美的過程。學生對審美有了一定的認識，書寫時就獲得了求美的巨大內驅力，在求美中才能獲得寫好字的強大推動力，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每練一遍都能追求一個更高的標準。久而久之，學生就能寫出正確、端正、整潔、具有一定美感的字。

6 實現評價主體多元化

6.1 自我評價讓學生更加自信

自我評價幫助學生樹立了自信心，促進學生積極主動的發展。經常進行自我評價，學生的自我評價意識大大增強了。上完課，常常會問自己：我今天的字寫的認真嗎？速度快嗎？仔細嗎？寫字能力也隨著提高了。

6.2 互相評價讓學生學會合作

寫字教學中，由學生圈出同伴寫得好的字，加紅圈，由學生互相提出建議，重寫寫得不好的字。這樣一來，學生寫字特別用心，速度也有所提高。同學們在互評時，共同解決問題，交流心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作業，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫字水平。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”實踐更證明，在寫字教學中，不應只注重結果，不應僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業態度、學業成績乃至個性、品德。而應關注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣進而有所發展等。

千里之行，始于足下。寫字教學的成功絕非一朝一夕就能造就的，必須經過師生持之以恒的持，不斷地實踐操練，不斷地反復練習，方能收獲喜悅、修成正果。因此語文教師必須對寫字教學高度重視堅，只要我們在寫字教學中，細化要求，講究寫字的指導方法，對學生進行科學地訓練，就能夠提高學生的寫字水平，達到預想的目的。作為教師應努力嘗試不拘一格的科學的評價，讓學生愛上寫字，以寫好漢字為榮，并在寫字的過程中感受到快樂，用書寫撐起屬于自己的那片朗朗晴空。

[1]肖家蕓.語文活動式教學[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[2]陳文強.試論小學語文素質教育教學[J].成才之路,2009(18).