傳媒藝術類專業“仿真教學”的實踐教學路徑建設與探索

張 帆，黃婉彬

（廈門理工學院，福建 廈門361024）

進入新的世紀，全球的傳媒業都在發生著深刻的變革。傳媒隊伍不斷壯大，傳媒設備不斷更新，節目內容不斷提高，這些無不深深地影響著傳媒藝術專業教育的發展。當前在諸多院校中傳媒藝術專業的教育多以理論教學為主，以實踐教學為輔，這對于需要大量實踐經驗的傳媒藝術學科來說起到了制約作用。學校教育是培養傳媒藝術專業人才的重要土壤，實踐教學更是培養傳媒藝術專業人才的重要途徑。但與理論教學相較，傳媒藝術專業的實踐教學無論從教學體系到教學觀念，還是培養模式的更新都相對滯后。尤其是隨著媒介融合時代的到來，專業的訴求迫使專業的人才必須具有國際視野和實際操作能力，然而學界不僅沒能滿足為業界所需，卻與業界的需求成為當下的一種結構性矛盾。

一、“仿真教學”的緣起與意義

“仿真教學”是近十年來發展起來的并且越來越受到人們重視的新方法，仿真教學的應用十分廣泛，從自然科學、管理科學到工程技術的許多學科教學中都可以采用。隨著多媒體技術的發展，仿真的效果更是令人嘆為觀止。仿真教學不僅僅是一種新的教學方法，一種將理論與實踐相結合的新教學手段，更是未來智能化教育的基礎。作為經理論研究和實驗研究之后的一種重要的認識和改造客觀世界的重要手段，仿真教學經過多年的發展，已經能夠運用數學方法構造復雜的物理模型，提示真實世界的變化規律。目前，仿真教學所涉及的領域已擴展到物理、生命、宇宙、社會等各種學科，本文試圖將其擴展到傳媒藝術學科。

關于“仿真教學”（也稱為模擬教學），有學者給出的界定是用計算機來模擬真實自然現象或社會現象，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。本文根據傳媒藝術類學科的特點提出“仿真教學”是指教師利用學校和社會資源對社會真實環境的構造，學生以“準記者”等傳媒身份進行傳媒技能訓練的一種教學方法。這種教學方法在很大程度上彌補客觀實踐條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高了學生專業技能。

本文針對傳媒藝術類專業的人才培養要求和就業的嚴峻形式，結合應用技術大學傳媒藝術類專業為研究對象，提出“仿真教學”的實踐訓練，以學生能夠在“實踐中學習理論、在實踐中學習技術、在實踐中創新”為方向，在校內和校外的連動實踐教學中加強學生對職業環境的認知和對職業技能的要求，提早對職業生涯進行規劃，并以培養具有創意思維能力、能夠創作出藝術與技術結合的傳媒產品的傳媒人才為目標，對教學培養模式和方法進行一些積極探索。

傳媒藝術類專業的“仿真教學”與理論課教學有較大差別，因此其教學方法和意義也有所改變，必須基于媒體平臺的“仿真教學”改革方式和特點進行理論研究。“親產業”最重要的特征體現在“校企合作”，這也是應用技術大學吸納社會資源辦學最重要的方式之一。利用社會媒體平臺的資源優勢對學生的仿真教學進行分類，并提出課程的改革方案，主要包括傳媒藝術專業仿真教學體系的機制建設、傳媒藝術專業仿真教學實驗的內容實施、傳媒藝術專業仿真教學示范中心的創立、傳媒藝術專業仿真教學實習實訓基地的建設等方面的內容。本文提出改革課程的方法和建議，擬解決的關鍵問題是在沒有可參考的符合仿真教學要求的條件下，傳統的、老式的教學課程設計無法滿足現在仿真教學的需求的當下亟須解決的問題以及當下重視理論教學、輕視仿真教學的傳統模式，避免出現理論功底深厚而動手能力較差的現象出現，從而解決教學中出現的問題，其主導思想符合“親產業”的辦學理念，其教學內容符合“閩臺合作”的辦學機制，具有創新性和科學性。

二、閩臺“校校企”合作的“仿真教學”實踐平臺

“校校企”合作辦學模式最早源于德國，經過百年的積淀與演變，已經被證明是一種比較成功的人才培養渠道。由于我國高等教育的發展相對時間較短，在吸收和引進的過程中也存在“概念化”等問題。因此，“校校企”的辦學模式還處在一個摸索和探視的階段。閩臺兩地自古“五緣”相通，雙方的合作具有良好的基礎與優勢。加之，臺灣地區的高等教育相對發達，這對于海峽兩岸間的高校合作更是起到推波助瀾的作用。

“校校企”強調的是基于學校——學校——企業的合作辦學模式，這種辦學模式符合應用技術大學的培養目標和方向，通過市場產品項目的參與以及按照市場規則的運行與管理，為在校學生提供一個真實的職業環境，使其在實踐教學環節不僅能夠掌握專業技能，提升職業素質，而且獲得一定的工作經歷與經驗，提高就業競爭能力。當前，“校校企”合作模式大概有三種：頂崗模式、訂單模式、基地模式。第一種模式主要是指學生經過三年的學校學習之后利用學校安排的畢業實習到企業去工作，從而完成畢業實習，這種模式的問題在于企業沒有參與教學模式的制定，同時校企合作的穩定性與連續性欠缺；第二種模式主要是指學校與企業簽訂合作協議，雙方制定人才培養計劃和方案，畢業后學生可直接進入企業工作，但這種強化的模式缺少一定的自主性和能動性；第三種模式是學校與企業簽訂合作協議，但由于管理問題，學生不大能夠取得實際效果，合作停留在表面。但也正是這種方式，為本文研究提供了一個新的研究視角。

閩臺的“校校企”是在兩岸學校合作的基礎之上進行的企業合作，對于企業的認定和選擇將對培養路徑的建設起到至關重要的作用。從專業角度選擇，企業應是來自海峽兩岸的新聞媒體或傳媒公司，合作的方式將決定著具體的效果。企業為學生提供了實踐機會，這有利于提高學生的實踐能力，更是為傳媒藝術類專業的“仿真教學”提供了一定實踐平臺。

三、傳媒藝術類專業“仿真教學”的實踐路徑

“閩臺合作”“校校企”合作為傳媒藝術類專業的發展提供新的實踐平臺。如何充分發揮兩者的優勢，打造獨特的傳媒藝術類專業“仿真教學”平臺成為教育者需要思考的問題。本文認為：“閩臺合作”不僅僅是將福建和臺灣兩地的教學資源和教學優勢進行簡單的“3+1”結合，而是將兩者的資源進行整合；“校校企”也不單單是企業與學校的產品合作，更是在對產品生產者（學生）的培養上的深層次合作。根據上述目標，本文認為傳媒藝術類專業的“仿真教學”的基礎路徑：大陸高校+臺灣高校+X媒體，即兩年大陸高校教育、一年的臺灣高校教育、一年的媒體實踐學習，而其中的媒體實踐成為多種可能性，因此，衍生出不同的路徑可供參考。第一種路徑：大陸高校+臺灣高校+大陸媒體；第二種路徑：大陸高校+臺灣高校+臺灣媒體；第三種路徑：大陸高校+臺灣高校+校企合作媒體。

不同的路徑培養出的學生具備不同的特點，因此可根據學生的就業意向和實際情況進行分析和選擇。前兩個路徑相對簡單明了，媒體是實體存在，學生需要到校外的實踐基地進行標準意義上的“真實”教學，第三種路徑須要進行一定的闡釋。校企合作媒體是指校外媒體的校內實踐，即學校與媒體合作在校內形成獨立的機構進行報紙的采寫編輯、廣播電視節目的制作和傳播，這有區別于傳統意義上的媒體，它具備傳統媒體的職能，但又依附于一定的企業投資；能夠完成校外媒體的功能，但又建立在校園之內。為了更好地詮釋這種路徑，本文對其特質作如下解釋：

（一）職業化的教學環境

學校與本地媒體合作建立記者站為“仿真教學”提供技術保障和設備保證，使學生的教學環境發生根本性變化，在某種程度上實現職業化。學生不僅僅是在完成教學，更是完全處在真實的職業崗位上從事“工作”。傳統的“班級”概念將被工作的“團隊”所取代；傳統課堂上“師生”的角色被淡化,代之為“同事”“合作伙伴”等關系。在“仿真教學”的職業環境條件下,學生全身心都沉浸在職業能力的鍛煉上，這種模式的制定和實施完全符合應用技術大學的培養方向和就業目標。

（二）互動化的教學環節

在“仿真教學”過程中，學生們根據教師的要求完成“工作”的每個環節，教師是既是“領導”又是“師傅”，學生既是“員工”又是“徒弟”；教師負責宏觀調控，學生負責微觀實施。在具體的工作環節中，學生要及時主動地向教師匯報工作進展，同時遇到困難也要及時向教師求助。教師也適時對工作進行檢查、指導和幫助，由淺入深，由簡入繁地對學生的實踐工作進程進行引導，由傳統的“灌輸型”“講授型”教學模式向現代的“交互型”“參與型”教學模式轉變。

（三）團隊化的教學管理

在“仿真教學”過程中，教師是具備職業實踐能力的團隊領袖，亦或是CEO。教師根據自己的能力特點選擇跟組，同時指導和帶領的學生將以“團隊”的方式進行任務的分配和完成，團隊中所有學生輪流做組長對全體成員進行管理和分配任務的工作，也可以根據學習的情況不斷自主調整分工和任務，努力實現綜合性素質的提高。在“仿真教學”期間，團隊的成員之間為完成任務必須保持緊密的聯系和良好的關系，使學生充分地意識到團隊合作的力量，這對于學生集體意識的培養和以后工作崗位上的團隊合作意識的形成也是事半功倍的。

（四）公開化的評價體系

一般實踐教學的評價往往成為詬病，認為教師不在現場，缺少客觀性，但是“仿真教學”活動完成后，教學評價體系卻可以呈現出公平、公正、公開的特質。第一，學生需要采用自我評價的方式，對自己在完成任務過程中的作用和學習效果進行評判；第二，團隊同學之間需要進行成員互評工作，包括對任務進行中的問題提出不同見解以學生之間的兼容性；第三，因為教師幾乎全程見證了學生的實踐教學，要根據其在“仿真教學”實踐活動過程中的表現和實際效果進行綜合評價。這種綜合的評價體系對學生的學習效果的考核是相對準確的，同時對學生在工作中的表現、業務水平的高低、與人相處的方式方法等也將作出評判，而這些恰恰也是學生畢業后在工作崗位中須要面對的，這再次幫助學生實現校內學習和工作后的零距離對接。

四、結語

從“仿真教學”入手，探究學生完成項目的能力和要求，及時總結學生就業所必須的專業核心技能和素質，可為應用技術大學傳媒藝術類專業教育教學改革提供相關參考。“仿真教學”有利于學生個性全面發展，研究、設計如何開發學生潛能，提高學生創業創新能力的教學模式和教學形式。通過校內、校外互動，從而實現學生對自身專業方向和技能的認知。“仿真教學”的推廣也對培養和推動“雙師型”教師發展作出了貢獻。