語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力例談

錢志萍++吳英亮

唯物辯證法認(rèn)為，促進(jìn)事物發(fā)展變化的根本是內(nèi)因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在語文教學(xué)中，采取一定的措施，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從消極狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，其效果必將事半功倍。

一、什么叫內(nèi)驅(qū)力

“內(nèi)驅(qū)力”一詞是美國哥倫比亞機(jī)能心理學(xué)主要代表伍德沃斯在1918年首先提出來的。內(nèi)驅(qū)力，簡而言之是人們?yōu)榱藵M足需要，有機(jī)體自身會產(chǎn)生一種內(nèi)部力量推動自己有目標(biāo)地持續(xù)地進(jìn)行某項行為，這種內(nèi)部力量就是內(nèi)驅(qū)力。例如，當(dāng)個體饑餓時，會產(chǎn)生對食物的需求，并會驅(qū)動個體產(chǎn)生覓食行為，直到填飽肚子為止，這種驅(qū)動覓食行為的力量，就是內(nèi)驅(qū)力。再如，當(dāng)個體的自尊心受損時，往往會在以后行為過程中想方設(shè)法贏得別人的尊重和贊賞，直到再次或多次被別人肯定為止，這種驅(qū)動力量也同樣是內(nèi)驅(qū)力。

語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是推動學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高效能、贏得精彩的動力源泉。這種力量具體來說就是學(xué)生能很好地驅(qū)使自己在課堂上聽懂老師授課，能挑戰(zhàn)疑難，回答教師提問；能很好地驅(qū)使自己理解課本知識，完成語文作業(yè)，圓滿通過語文考試；同時能很好地驅(qū)使自己在課后樂于參加語文活動，主動閱讀或參加拓展延伸學(xué)習(xí)，等等。

二、內(nèi)驅(qū)力對語文學(xué)習(xí)的重要影響

1.語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)行為，對語文學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。例如，一個渴求語文知識的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)驅(qū)力會鞭策他注意力高度集中，積極思考，主動探究，會把解疑難視為樂趣；反之，一個學(xué)生對語文毫無興趣，對學(xué)習(xí)語文知識沒有感到需要，在課堂中往往容易走神，更談不上去積極思維、探討問題。

2.語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)行為起著維持作用，內(nèi)驅(qū)力水平達(dá)到一定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，他們能充分地調(diào)動一切積極性和創(chuàng)造性，為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗，即使在困難面前他們也能努力克服。例如，那些熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了能完成教師布置的任務(wù)外，他們還能利用課外時間自主學(xué)習(xí)，以積累語文知識獲取語文能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，對語文學(xué)習(xí)效果起著促進(jìn)作用。心理學(xué)家耶克斯和多德森（R.M.YerKes&J.D.Dodson.1908）通過實驗發(fā)現(xiàn)：對于難度適中的學(xué)習(xí)課題，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)為動機(jī)最佳水平，學(xué)習(xí)效率最高，內(nèi)驅(qū)力也是如此，內(nèi)驅(qū)力的中等強(qiáng)度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳效果。例如，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文考試前過分焦慮或者過分放松都會對考試不利，這證明了內(nèi)驅(qū)力過高或過低都會干擾記憶和思維活動的順利進(jìn)行。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的幾點做法

1.在教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生有成功體驗。例如，安排一些難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力能夠獲得成功，這樣他們慢慢地會產(chǎn)生“我能行”的潛意識。另外，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，教師階段性地幫助學(xué)生一起制定具體而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)其慢慢達(dá)成。學(xué)生多次達(dá)到教師設(shè)計的階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)享受成功的喜悅后，反過來會自己設(shè)定更高一層次的目標(biāo)，這樣進(jìn)入一個良性循環(huán)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自我效能感能得到很好的提高，學(xué)生的語文成績也會不斷進(jìn)步。

2.在生活中多做正面引導(dǎo)，用言語鼓勵學(xué)生。初中生正處于自我意識喚醒時期，凡事開始有自己的主見，但他們?nèi)苑浅ｊP(guān)注別人對自己的評價。所以當(dāng)學(xué)生的語文成績達(dá)不到理想目標(biāo)時，語文教師不能灰心放棄，也不能只批評警戒，更多的應(yīng)給予學(xué)生方法上的正面指導(dǎo)，多積極鼓勵學(xué)生，提出希望讓學(xué)生通過努力達(dá)到預(yù)期的效果。此外，教師也可以嘗試聯(lián)合家長，家校一體，不斷對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面加以關(guān)心鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要好好學(xué)習(xí)不辜負(fù)老師家長期望”的心理以及“我很厲害”、“我能行”、“我不差”等積極的心理暗示。

3.在教學(xué)實踐中，特別注重作業(yè)的布置和批改。首先作業(yè)布置設(shè)置梯度“A、B、C”三類作業(yè)，分別對應(yīng)基礎(chǔ)運用、拓展運用和創(chuàng)新運用三個層次。學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況，選做部分類別或者高一類別的部分題目。長此以往，學(xué)生感覺到自己會的題目越來越多，對難題的恐懼也慢慢減少。其次，在作業(yè)批改中，常用標(biāo)注，或熱情地鼓勵、熱烈的贊揚，或善意地提醒、委婉地批評，或解題方法的指導(dǎo)，或拓展延伸的介紹。標(biāo)注內(nèi)容盡量做到不重復(fù)、不濫用、不雷同，讓學(xué)生感受到教師對他的重視，從而不斷完善自己。

4.走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和諧師生關(guān)系。教師思考問題要從學(xué)生的年齡出發(fā)，找到教育教學(xué)的切入口。如陶行知先生所說：“我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他。”根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們在教育教學(xué)中總提醒自己站在學(xué)生的角度去思考問題，尋找解決措施，平時采取的教育學(xué)生的方法也拋棄了傳統(tǒng)的自以為是的苦口婆心，與時俱進(jìn)選擇了新型的溝通方式，如傳紙條、用QQ，或者寫E-mail等，既嚴(yán)格要求他們，又平等對待他們，講究語言藝術(shù)，顧及他們的自尊，總之用學(xué)生喜歡的方式把鼓勵勸勉的話語傳到他們的心中。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流；這樣學(xué)生就會以一種比較輕松愉快的心情投入到語文學(xué)習(xí)中去；這樣學(xué)生不僅語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效激發(fā)和保持，語文的學(xué)習(xí)效果也會得到提升。

5.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在課堂上多做些與眾不同的安排，或變換一下教學(xué)模式，或插入有關(guān)的奇聞異事，或用些道具，讓學(xué)生始終保持新鮮感，以維持并強(qiáng)化參與語文學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不斷得到激發(fā)。注意課堂節(jié)奏的張弛急緩，讓學(xué)生享受成功，保持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度等等。同時，在課堂教學(xué)中與學(xué)生有足夠的互動，在互動中，激發(fā)并生成思辨創(chuàng)造，探索真理，共享經(jīng)驗。針對不同的課文、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽剪裁教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，增加自學(xué)機(jī)會。例如，教學(xué)蘇教版九年級下冊的《威尼斯商人》，我們曾經(jīng)嘗試先學(xué)后教的模式。課前布置學(xué)生小組合作排練課本劇，組內(nèi)一部分學(xué)生飾演角色，體會課文里展示的人物形象，另一部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)圖書館對人物或課文內(nèi)容查閱內(nèi)容拓展延伸，兩部分同學(xué)獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行交流活動，課外活動時各小組競爭，教師及個別學(xué)生為裁判，以對人物把握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，決出勝負(fù)加以獎賞，取得了令人滿意的效果。我們體會到，學(xué)生的語文能力完全不需要教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式一一講解，他們除了能自己掌握理解教參上的知識點外，還能進(jìn)行有益補(bǔ)充，而且活動的方式幾乎讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教學(xué)不能千篇一律，活動再好也會產(chǎn)生疲倦。所以有些課文我們注重導(dǎo)入，有些課文我們注重板書，或者有時倒敘型上課，有時人物采訪式教學(xué)，等等。總之，經(jīng)常讓學(xué)生抱有對語文課堂的期待心理，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。