語文教學激發學生內驅力例談

錢志萍++吳英亮

唯物辯證法認為，促進事物發展變化的根本是內因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在語文教學中，采取一定的措施，激發學生的內驅力，使學生的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，從消極狀態變為積極狀態，其效果必將事半功倍。

一、什么叫內驅力

“內驅力”一詞是美國哥倫比亞機能心理學主要代表伍德沃斯在1918年首先提出來的。內驅力，簡而言之是人們為了滿足需要，有機體自身會產生一種內部力量推動自己有目標地持續地進行某項行為，這種內部力量就是內驅力。例如，當個體饑餓時，會產生對食物的需求，并會驅動個體產生覓食行為，直到填飽肚子為止，這種驅動覓食行為的力量，就是內驅力。再如，當個體的自尊心受損時，往往會在以后行為過程中想方設法贏得別人的尊重和贊賞，直到再次或多次被別人肯定為止，這種驅動力量也同樣是內驅力。

語文學習內驅力是推動學生進行語文學習活動的內部力量，是學生學習語文，提高效能、贏得精彩的動力源泉。這種力量具體來說就是學生能很好地驅使自己在課堂上聽懂老師授課，能挑戰疑難，回答教師提問；能很好地驅使自己理解課本知識，完成語文作業，圓滿通過語文考試；同時能很好地驅使自己在課后樂于參加語文活動，主動閱讀或參加拓展延伸學習，等等。

二、內驅力對語文學習的重要影響

1.語文學習內驅力能激發學生產生語文學習行為，對語文學習行為起著導向作用。例如，一個渴求語文知識的學生，課堂學習過程中，內驅力會鞭策他注意力高度集中，積極思考，主動探究，會把解疑難視為樂趣；反之，一個學生對語文毫無興趣，對學習語文知識沒有感到需要，在課堂中往往容易走神，更談不上去積極思維、探討問題。

2.語文學習內驅力能使學生語文學習行為指向某一目標，對語文學習行為起著維持作用，內驅力水平達到一定程度的學生在學習過程中，對自己的語文學習目標有明確的認識，他們能充分地調動一切積極性和創造性，為達到目標而努力奮斗，即使在困難面前他們也能努力克服。例如，那些熱愛語文學習的學生，除了能完成教師布置的任務外，他們還能利用課外時間自主學習，以積累語文知識獲取語文能力的可持續發展。

3.語文學習內驅力能決定學生語文學習的積極性，對語文學習效果起著促進作用。心理學家耶克斯和多德森（R.M.YerKes&J.D.Dodson.1908）通過實驗發現：對于難度適中的學習課題，中等強度的學習動機為動機最佳水平，學習效率最高，內驅力也是如此，內驅力的中等強度的激發或喚起，對學習具有最佳效果。例如，實踐中發現學生語文考試前過分焦慮或者過分放松都會對考試不利，這證明了內驅力過高或過低都會干擾記憶和思維活動的順利進行。

三、激發學生內驅力的幾點做法

1.在教學中多創造機會，讓學生有成功體驗。例如，安排一些難易適中的學習任務，讓學生通過自己的努力能夠獲得成功，這樣他們慢慢地會產生“我能行”的潛意識。另外，在學生語文學習過程中，教師階段性地幫助學生一起制定具體而合理的學習目標，并指導其慢慢達成。學生多次達到教師設計的階梯式學習目標享受成功的喜悅后，反過來會自己設定更高一層次的目標，這樣進入一個良性循環，學生的語文學習自我效能感能得到很好的提高，學生的語文成績也會不斷進步。

2.在生活中多做正面引導，用言語鼓勵學生。初中生正處于自我意識喚醒時期，凡事開始有自己的主見，但他們仍非常關注別人對自己的評價。所以當學生的語文成績達不到理想目標時，語文教師不能灰心放棄，也不能只批評警戒，更多的應給予學生方法上的正面指導，多積極鼓勵學生，提出希望讓學生通過努力達到預期的效果。此外，教師也可以嘗試聯合家長，家校一體，不斷對學生生活、學習的方方面面加以關心鼓勵，讓學生產生“我要好好學習不辜負老師家長期望”的心理以及“我很厲害”、“我能行”、“我不差”等積極的心理暗示。

3.在教學實踐中，特別注重作業的布置和批改。首先作業布置設置梯度“A、B、C”三類作業，分別對應基礎運用、拓展運用和創新運用三個層次。學生根據自己的實踐情況，選做部分類別或者高一類別的部分題目。長此以往，學生感覺到自己會的題目越來越多，對難題的恐懼也慢慢減少。其次，在作業批改中，常用標注，或熱情地鼓勵、熱烈的贊揚，或善意地提醒、委婉地批評，或解題方法的指導，或拓展延伸的介紹。標注內容盡量做到不重復、不濫用、不雷同，讓學生感受到教師對他的重視，從而不斷完善自己。

4.走進學生內心，和諧師生關系。教師思考問題要從學生的年齡出發，找到教育教學的切入口。如陶行知先生所說：“我們要曉得受教的人在生長歷程中之能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他。”根據學生的實際情況，我們在教育教學中總提醒自己站在學生的角度去思考問題，尋找解決措施，平時采取的教育學生的方法也拋棄了傳統的自以為是的苦口婆心，與時俱進選擇了新型的溝通方式，如傳紙條、用QQ，或者寫E-mail等，既嚴格要求他們，又平等對待他們，講究語言藝術，顧及他們的自尊，總之用學生喜歡的方式把鼓勵勸勉的話語傳到他們的心中。這樣讓學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流；這樣學生就會以一種比較輕松愉快的心情投入到語文學習中去；這樣學生不僅語文學習內驅力得到有效激發和保持，語文的學習效果也會得到提升。

5.創設情境，優化課堂教學。為激發學生的求知欲望，在課堂上多做些與眾不同的安排，或變換一下教學模式，或插入有關的奇聞異事，或用些道具，讓學生始終保持新鮮感，以維持并強化參與語文學習的積極性，從而使學生的內驅力不斷得到激發。注意課堂節奏的張弛急緩，讓學生享受成功，保持學習內驅力的強度等等。同時，在課堂教學中與學生有足夠的互動，在互動中，激發并生成思辨創造，探索真理，共享經驗。針對不同的課文、不同的學習目標，大膽剪裁教學內容，改革教學方式，增加自學機會。例如，教學蘇教版九年級下冊的《威尼斯商人》，我們曾經嘗試先學后教的模式。課前布置學生小組合作排練課本劇，組內一部分學生飾演角色，體會課文里展示的人物形象，另一部分學生利用網絡圖書館對人物或課文內容查閱內容拓展延伸，兩部分同學獨立完成自己的學習任務后進行交流活動，課外活動時各小組競爭，教師及個別學生為裁判，以對人物把握為衡量標準，決出勝負加以獎賞，取得了令人滿意的效果。我們體會到，學生的語文能力完全不需要教師遵循傳統教學模式一一講解，他們除了能自己掌握理解教參上的知識點外，還能進行有益補充，而且活動的方式幾乎讓每個學生都有學習熱情。當然，教學不能千篇一律，活動再好也會產生疲倦。所以有些課文我們注重導入，有些課文我們注重板書，或者有時倒敘型上課，有時人物采訪式教學，等等。總之，經常讓學生抱有對語文課堂的期待心理，能激發他們學習語文的內驅力。