藝術思維對大學生創新能力培養的作用

文| 張莉敏　成立

藝術思維對大學生創新能力培養的作用

文| 張莉敏成立

自教育界大力倡導大學生創新能力的開發之后，藝術教育便因為對激發新思維和想象力的顯著效果逐漸引起學界的關注。本文采用藝術理論與實踐操作結合的方式，在闡述當前大學生存在的創新能力不足的問題之后，指出了用藝術思維培養創新能力的重要性。并通過以高校大學生為研究對象進行的藝術思維實驗訓練，提出了通過加強特殊的藝術思維訓練、提高藝術課程量的設置和質的突破、將學科理論與藝術創作交叉學習的途徑來提高大學生創新能力的看法，以及建設我國特色大學生藝術教育的思路。

創新人才的培養是高校一直努力的方向，而藝術教育對人格的培養是無聲無息的，但是影響卻是深遠持久的，甚至決定著人生的方向。藝術教育中的藝術思維對創新力的激發是其他學科所難以比擬的，但是在高校中卻普遍存在著重理論輕實踐、重理工輕藝術的教學思維，這是當代教育制度的無奈。

大學生創新能力的具體表現是在學科知識和操作實踐的基礎上完成理論與實際的結合。由于受到傳統應試教育的影響，加之受學科設置、專業師資、技術設備等條件的限制，大學生過于拘泥于照本宣科的學習模式中，僵硬的定勢思維讓創新能力的培養變成紙上談兵。而當今形勢下，創新與實踐并重的復合型人才倍受青睞，此類人才的培養已是高等學校教育的目標。而對于如何激發創新力，培養學生的實踐能力，從而激發潛能，成為當前培養創新型人才的核心問題。因此，提高大學生的非邏輯創意能力顯得尤為重要

用藝術方式培養創新能力的可行性

世界上最讓人頭痛的莫過于有些想法剛顯露在腦海中就轉瞬即逝。這是我們無法控制也無規律可遵循的。我們通過經驗世界創造了已知的成見和秩序，在遵循秩序和成見的過程中又會遇到未知與模糊的事物，二者相互作用，創造在此發生?，F代心理學和對人腦研究的成果發現：每個人都蘊藏著不同的創造性思維和能力：并運用一些方法，通過教育和訓練來獲得培養和開發。

藝術作為人類認知和把握世界的一種不可替代的方式，有著深厚的對創造性規律的認識，應對的工具和方法靈活多變，層出不窮。如若用作培養開發學生創新能力的教學資源，將會取之不盡。在現有的條件下可以試行。華南師范大學的婁毅老師提出了啟發式創造性的階段性實驗教學模式，我們根據婁毅老師提出的實驗方案，依托《理工科藝術思維方法訓練與創新能力培養關系研究》的國家創新實踐項目，將藝術教育和開發創造性思維結合，經過系列的實驗班和實驗課程實踐，證明這是一套新穎并有效地教學模式。

藝術思維方法對創新能力培養的實驗方案

該實驗方案大致有三個環節：感官體驗、思維清理、創意實踐。

該方案以合肥高校必修課《美學原理》、公共選修課《美學》、網絡公選課《藝術思維與創意》為依托，將有選擇地選取文科、理科、工科學生作為研究對象。對于選修《美學原理》和《美學》實體課程的同學，我們將對他們依次進行感官體驗、思維清理與創意實踐三個環節的藝術思維訓練活動。在訓練結束后，我們將針對他們接受訓練前和訓練后的實際情況進行自我反差對比測評。而針對《藝術思維與創意》的網絡公選課則更多的是進行網絡藝術視頻課程后的思考和討論。

感官體驗。根據人體感官構成元素，分為“觸”、“味”、“嗅”、“聽”、“視”五感及通感兩大部分的訓練。兩部分均采用課堂話題討論的形式，第一部分目的是調度起實驗對象對各種感官的真切具體的體驗。第二部分則側重通感聯覺，即要求實驗對象疊加兩種以上的感覺，創造出新的意象。在這一階段，要使對象了解每個感官的性能、作用和不可替代的特點，調度起對感官的個體經驗記憶，并由此生發出想象和創造。深層次來說，其主要作用在于恢復實驗對象對事物的新鮮體驗，還原本真的感受和認知，提高感覺的敏銳度。

整個課堂是開放、互動、啟發式的。要求學生創造性主題建構要在準確的感覺和自我經驗世界中生成。并學會將自己的感受和經驗通過比喻的手法準確的描述出來。為了讓大家適應，并為整個課程的規則建起基調，整個感官體驗的實驗課分三階段進行，分別為視聽覺、嗅味覺、觸覺，循序漸進，讓學生漸漸領悟。在實驗之前有一個“自畫像”游戲（如圖2）。要求學生不能用名字和學號介紹自己，而是用一種物象來形容，用文字、用繪畫都行，盡量發揮想象和運用比喻，并說明理由和原因。這個游戲相當于熱身，使學生的想想天馬行空，比喻的萬物百態和比喻角度無一雷同。在比喻中我們會要求學生用到五感的元素，比如“我是一顆榴蓮，只有懂我的人才知道我的好處”；“我為自己代鹽”；“我是一只黑糖話梅糖，酸甜皆宜”（如圖1）等等。

一個寬松的課堂氛圍非常關鍵，創造性思維往往出現于非常放松的情境之中。藝術思維訓練試驗正好提供了這種輕松的環境。我們將五感分開體驗也是要求學生每一次只專注一種感官來體驗事物，并熟悉其特性。在范例的選擇上，可以不拘一格的運用讓學生可觸、可嗅、可聽、可視、可嘗的藝術作品與實物，喚起學生對五感最鮮明的體驗和經驗記憶。

圖1：“味覺體驗”環節

圖2：“自畫像”環節

思維清理。思維清理即拓展對象的視角，打破思維定勢，清理思維障礙的訓練過程。之所以設置這個環節，是因為應試教育下的大學生，將更多地關注點放在了“考試”和“分數”上，是帶著功利性的色彩去學習，對其他領域的事物視做“無用的東西”。而培養創新能力的前提就是要進行思維清理，打破思維慣式。引導學生們從不同角度看問題，達到這一目標，須分為三步進行。

第一步，突破思維的慣性與惰性，主要采取設置問題情境，進行小組討論的方式。通過成員間交流對同一問題的不同解讀，來拓寬個體成員的視角，寬松的討論氛圍也將激發成員的想象力。比如：觀察力訓練中“記得你天天使用的手機界面有什么變化嗎”討論中發現，事實不能想當然，觀察力是需要訓練的。配合訓練的藝術方法有“靜物寫生”，“描繪校園”等。在實際寫生中，學生們發現每天走過的校園有很多細小的美是之前忽略的。

第二步，進行頭腦風暴，即在不制定規則的前提下，使實驗對象對特定問題（如專業發展、社會熱點等）展開探討，務必使其產生新的觀點或做出解決方案的過程。這一步驟中集思廣益，想法迸濺，思維清理開始進入高潮。討論過的問題有“對水的創意解讀”，“靈感的來源”，“什么是美”等等。將他們平時生活中接觸到的但無認真思考的問題推到他們面前，讓他們無法逃避，有效地刺激和打開學生的思維，激發分析問題解決問題的能力。

第三步，開始聚攏分散的思維，針對一二步中的問題提出可行性的解決方案。這一部分需要實驗對象將觀點匯集、分析、整理，并得出結論。在這一階段，會要求學生拿出對某些問題的可行性解決方案，比如“開拓大學生飲品市場”，學生會聯系前面的感官體驗，運用味覺的酸甜苦辣、視覺上的五顏六色，拿出符合大學生受眾的創意營銷方案，比如“戀愛初滋味”就是以熱戀和暗戀中的大學生為目標。

圖3：“辯論”環節

圖4：“陳述方案”環節

創意實踐。創意實踐即針對大學生生活設置命題，要求實驗對象具體動手制作作品，產生新的發明。該階段依然以小組為單位，須實驗對象提供記錄整個思維及實驗過程的書面報告。經過醞釀及思考創意、收集準備資料、進行具體制作、最后修飾完成這四個階段，實驗對象不僅重新梳理了藝術思維訓練的全部內容，將一二階段實驗成果加以應用，也將自己的創新能力真正化為實踐。

學生的作品大部分很幼稚，而且選材的劣質和外觀設計的粗糙使創意難以圓滿實現。比起創意，問題更存在與動手操作上。學生的能力和資源非常有限，能做出來以十分不易。這個過程也證明了一個道理，學生對創意實踐的預測總是存在偏差，當人們決定是否要完成一個人的想法的時候，人們必須預測所需要的資源，最后的結果和整個想法的執行。

對藝術思維訓練實驗方案的效果評估

在“感官體驗”實驗環節中，我們通過五感來啟發學生們接觸新事物的能力和創新的想法。在實驗訓練結束后，同學們都會談到藝術作品帶來的感覺沖擊和心靈震撼；在感官體驗的過程中喚起最多的是兒時的記憶，很多被遺忘的美好感覺和經驗被重新拾起，沒想到每天陪伴自己的“感官”還有如此奇妙的能力；同時也發現自己感官在成長過程中的逐漸麻木和退化，每日的匆忙差點使自己失去很多美好的體驗。

同時為保證實驗結果的可信性，我們還適當的發放調查問卷確保數據的可靠性，從實驗發放的500份問卷（其中回收446份，有效問卷411份，有效率92.15%）的分析結果來看，我校學生中有超過一半的人沒有接受過藝術類課程的學習，這說明大學生在藝術訓練方面非常匱乏，其藝術思維的培養也十分有限。從實驗對象對于項目課堂教學與實際訓練的反饋來看，我們項目所做的藝術培養教學與實驗對學生的啟發有較為明顯的結果（如圖5），實驗對象表示通過訓練他們有所受益，并且在學生的專業學習和思維方式、創新能力等方面有一定的收獲，實驗獲得了積極的評價。

另外，通過實驗我們還發現，盡管學生可以獲得藝術類信息的渠道很多，但較為符合大學生學習和生活方式的依舊是來源于網絡和移動終端媒體方面的藝術類信息，而較為直觀和有感染力的方式如藝術類展示學生接觸的較少。數據表明，“上藝術思維課”在學生“獲取藝術類思維訓練”的途徑中占比21.5%（如圖6），相對來說較高，這說明在目前階段的教學環境和方式下，專業的課堂還是學生鍛煉藝術思維方式的重要手段之一。實驗對象表示，如果有藝術思維訓練的專業課程或相關課程一定會參加學習，實驗同樣說明，盡管學生可以獲得藝術類信息和接受藝術思維熏陶的途徑很多，但最為符合大學生學習和生活方式的依舊是來源于網絡和移動終端媒體方面的藝術類信息，而較為直觀和有感染力的方式如藝術展覽等與學生接觸的相對較少。在學生獲取藝術思維的途徑的調查中我們發現“上藝術思維課”和“學習藝術門類”是僅次于媒介信息傳播的，這說明現階段的教學環境下，鍛煉學生的藝術思維方式的內容是非常重要的。

圖6

培養大學生創造性思維的公共藝術教育發展建議

轉變公共藝術教育的傳統觀念?，F今各高校雖然也開設和藝術教育相關的課程，但是教育觀念和教學效果卻差強人意，他們更愿意將藝術教育作為一門專業的教學學科，用來教授藝術技法，培育學生的藝術技能如畫畫攝像等。在這種觀念的影響下，藝術教育的課堂成為教師傳授、學生被動接受的單純的繪畫、音樂欣賞。這樣傳統觀念下的藝術課堂不僅背離了藝術教育的初衷，而且極大的影響了大學生對藝術修養渴望的積極性，更加不能實現通過藝術思維培養大學生創新能力的目標。高校美育教學不僅僅是藝術專項技能的教育，更是素質型的藝術審美培育和啟發教育。鑒于這種觀念，高校必須破除傳統藝術教育觀念的束縛，確立現代藝術教育觀念。

加強公共藝術教育課程的設置?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術課程指導方案》的頒布意味著公共藝術課程將開始納入各專業本科的教學計劃中。從那時起我國高校開始有美育教育的意識。要加強大學生創新能力的培養，課程設置就必須避免藝術課程專業性較強的問題，將藝術課程形成綜合的體系，即將歷史、音樂、美術、文學等進行綜合延伸。這樣一方面可以使大學生了解基本的藝術理論知識、藝術專項技能，另一方面增強接觸藝術課程的主動性，在藝術思維訓練和鑒賞中陶冶情操，達到思維和視野的開闊，從而提高創新能力。

培養用藝術思維進行公共藝術教育的師資。藝術教育要想培養大學生的創新能力，首先要做到在教學方法上進行創新。在課堂教學中要充分尊重學生的主觀意見，增加互動和個性體驗環節，充分發揮大學生的想象力和主觀能動性。在課堂上，老師和學生的角色是相互學習、平等交流的狀態。通過雙向互動的模式，一方面大學生對學習產生積極性，學會獨立思考；另一方面便于老師更了解大學生的個性思想，啟發出學生的創造性思維，便于根據學生不同的資質修改教學方案。

加強藝術教育課程與其他學科的交叉關聯。藝術教育課程是針對非藝術類專業的素質教育開設的，所以其教育目標不是培養藝術技能專項人才，而是通過藝術思維的教學讓大學生掌握基本的藝術技法，從而增強審美感知能力，進而增強創新能力，建立正確的審美觀及審美理想，塑造學生完美人格，培養創新型復合人才。從思維結構上說，藝術教育也有助于將理論與創新相結合，針對大學生開設的其他課程做到多學科交叉、各學科知識學習的互相滲透，如此可極大地帶動創新思維的不斷發展，進而提高創新能力。

合肥工業大學）