基于智能手機的移動微型學習活動的設計研究*

張凱鑫，乜 勇

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062）

一、引言

以微博作為傳播媒介代表的“微動力”促進了“微時代”的快速發展，“微”已置身應用于各個領域，微博、微信、微電影、微小說、微營銷、微生活、微店、微視頻、微課程等充斥著我們的學習生活。隨著 “微時代”的快速發展，以及“快餐文化”、“娛樂文化”、“草根文化”等現代大眾文化的出現[1]，利用智能手機的移動微型學習已成為現代人學習的新趨勢。中國互聯網信息中心（CNNIC）發布的第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，在網民的上網設備中，手機使用率達83.4%，比2013年上升2.4個百分點，首次超越傳統PC整體80.9%的使用率，手機作為第一大上網終端的地位不容置疑。[2]因此，筆者認為設計利用智能手機的移動微型學習活動來輔助教學有很大的研究價值和研究前景。基于智能手機的移動微型學習結合了移動學習和微型學習的特點，其移動性可以動態滿足學習者的需求，微型可以使學習者充分利用碎片化的時間學習，從而使得學習者按需學習的理想成為可能。

二、移動微型學習概述

微型學習這一概念于2004年提出，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[3]微內容是進行微型學習的信息基礎，在我們的信息社會中微內容隨處可見。[4]2011年中國教育技術協會在全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題開題培訓中進一步明確微型學習的概念。微型學習是以特定學習目標為依據，具有時間短，內容精煉等特點，在信息化環境下充分發揮學習者主體作用的一種學習活動。[5]

移動微型學習是利用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習或者說是碎片化學習。移動微型學習“不適合覆蓋所有學習情境中使用的主題,但更新和補充現有知識時使用結構化的小信息最為成功”。[6]本文中案例介紹的就是現存知識補充，非咨詢信息的學習。

智能手機是指具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入手機類型的總稱。智能手機以其輕便、普適等特性，將成為移動微型學習最有效的終端學習工具之一，手機將不再僅僅是“接聽電話、發送短消息”，手機將取代計算機逐步演化成了21世紀的 “多功能個人信息終端”。[7]

學習活動是指學習者以及與之相關的學習共同體（包括學習伙伴和教師等），為了完成特定的學習目標而進行的操作總和。[8]移動微型學習活動是在移動微型學習技術環境下進行的學習活動設計。微型學習所面對的是一些相對較小的學習單元或時間較短的學習活動，它不僅表現在學習者的地理位置是變化的，學習者與學習內容的交互方式（獲取方式）也是變化的。[9]

2008年以來，中國諸多學者就移動微型學習展開研究，華東師范大學的學者祝智庭、顧小清和他們的學生從理論和實踐上對微型學習進行了系列研究并產生豐富研究成果，但是通過文獻分析發現至今大多數研究都集中在微型移動學習資源建設和學習材料的設計，微型學習系統的設計和開發，微型移動學習在課程中的應用研究等，對移動微型學習活動研究非常少。查找到關于移動微型活動設計的文章非常少，較有影響力的一篇是學者程志和龔朝花發表在《中國電化教育》的“活動理論關照下移動微型學習活動的設計”，在研究的過程中根據活動理論提出了移動微型學習活動設計框架，但是并沒有針對活動設計框架提供具體的移動微型學習活動設計案例。一篇是華中師范大學齊利利的碩士畢業論文，在多種理論基礎下提出的基于手持終端的微學習活動設計研究。這兩篇文獻為本文的基于智能手機的移動微型學習活動的設計研究提供了大量的理論和實踐的研究基礎。

三、活動理論指導下的移動微型學習系統結構模型

活動理論起源于維果茨基，他率先提出了中介動作的活動結構，用主體，客體和起中介作用的工具表示活動結構。列昂節夫在此基礎上提出了活動的層次結構：“活動—行為—操作”，他認為完整的活動由需要、動機、目的、達成目的的相關條件以及與這些成分相關的活動、行為、操作組成。[10]20世紀70年代，芬蘭學者恩格斯托姆提出了人類活動模型理論，他認為人類活動是一個系統，包含6個要素（三個核心要素：主體，客體，共同體，和三個中介要素：工具、規則、勞動分工）和四個子系統（生產子系統、消耗子系統、交換子系統和分配子系統），各要素之間的交互產生了這四個子系統。

移動微型學習活動系統主要包含學習者、微型學習目標、學習共同體、規則、工具、勞動分工等基本要素（如圖1所示）。基于手機的移動微型學習活動屬于教育領域的活動，那么在設計過程中還要考慮是否符合教育教學規律，教學設計的一般模式。同時，又要體現出移動微型學習特殊性，如：學習內容的微型化，活動形式的微型化[11]，微型移動學習環境的特殊性等。所以微型移動學習活動在體現上述6個基本要素之外，還應考慮一些活動的組織形式、學習活動中的學習策略、對學習活動的評價設計等要素。

圖1 活動系統的層級結構

圖2 微型移動學習系統結構模型

四、基于智能手機的移動微型學習活動的設計過程

通過以上對活動理論視角下基于智能手機的移動微型學習活動要素的分析，層級結構分析以及結合教學設計的過程，筆者設計了基于智能手機的移動微型學習活動的設計過程。

1.前期準備階段

基于智能手機的移動微型學習作為一種非正式的學習實用模式，在學習活動設計的前期準備階段要從符合移動微型學習原則的角度進行學習需要分析、學習者分析、學習內容判斷。

（1）學習需要分析：學習需要是學習者在學習方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。[12]學習需要分析的過程是借助需求分析方法，揭示與期望值的差距，從而確定學習需要并進一步分析造成差距的原因。

（2）學習者分析：在微型移動學習活動系統中，成人或終身學習者是活動的主體，是整個活動的執行者。[13]要使微型學習活動得以順利實施并取得預期目標，必須重視對移動微型學習者的分析。從移動微型學習者的智力和非智力因素分析考慮可以全面把握活動主體的特征，為之后一系列活動提供依據。智力因素有關的特征主要包括個體認知發展的一般特征，如：知識水平、認知特點、認知結構變量等；與非智力因素相關的特征包括興趣、動機、性格、學習風格、文化背景等。

（3）學習內容判斷：移動微型學習的內容必須是微內容，是一種以實用為目標的某個自包含的知識組塊。對所選定主題要進行判斷看是否適合基于手機的移動微型學習活動設計。微型內容被認為是“小片段、松散連接、一直處于動態重組中”的信息單元，也稱作微內容。判斷原則有：①內容短小；②目標單一、具體；③學習類型適合：微學習技術環境支持下，能夠進行的微學習類型主要是：學習者在技術、資源、工具的支持下進行閱讀、觀看視頻、寫反思日志、討論交流、問題解決、拓展性閱讀等。

2.移動微型學習活動的設計

基于智能手機的移動微型學習活動的設計是最關鍵的部分。

通過前面對活動理論的概述可知，活動系統具有活動-行為-操作的層級結構。在微型移動學習活動的設計中也應包括不同結構層級的微活動設計，所以在筆者所提出的微型移動學習活動設計的主要步驟就是根據微型移動學習活動系統的設計要素來分析活動自身，完成活動層級的微活動設計，然后將活動分解成行為，再將行為分解成操作，以實現移動微型學習活動結構的設計。由于活動層級的移動微型學習活動的設計更能體現活動理論的指導作用，本文以活動層級的活動設計，詳細地闡述移動微型學習活動的設計。

移動微型學習活動過程的設計主要有以下8個方面：

（1）確定移動微型學習活動任務：活動任務是構成移動微型學習活動系統中核心要素之一，也是最難最有創造性的設計活動。移動微型學習活動任務的設計要從學習者實用性角度出發，滿足學習者需要。

（2）設計微活動的基本流程：活動的基本流程和步驟設計是一種對活動的宏觀控制。[12]活動本身就在于過程，這部分主要是對微學習活動的基本流程做一個統一描述，學習形式可以多樣，只有在學習者能夠對活動流程步驟進行全面了解和把握的基礎上，學習才更具有目的性和針對性。

（3）選擇合適的學習工具：學習活動是學習主體在一定活動工具的支撐下完成學習任務。基于智能手機的移動微型學習活動設計中要結合現今國內對于社會性媒體的使用情況，學習活動的工具主要有可用于自學的：辦公軟件、文獻閱讀器、信息查詢與檢索工具、可用于討論交流的：論壇、微博、微信、QQ等。

（4）確定微活動形式：微活動的組織形式是教師和學生之間相互作用的方式和結構，主要依據學習目標和學習內容來靈活地選擇適合的活動形式，有的活動內容適合個人自主學習，有的適合小組合作學習。

（5）設計學習共同體、活動規則、勞動分工：在微活動形式中，若選擇個人自主學習，則只需要進行活動規則設計；對于合作學習形式，學習共同體的選擇一般而言要遵循“組間同質，組內異質”的原則，這樣可以使每個學習者充分發揮自己的優勢，實現優勢互補，通過合作交流達到共同進步。活動規則是為規范學習者行為而制定的相關規定和標準，教學設計者可以設計監管規則、合作規則、評價規則、獎懲制度等，用來規范和約束學習者行為。活動規則可以采用學習者自制的方法。勞動分工是小組成員的學習任務分工和職責權利分工明細，可以讓組內討論決定，教師適當干預，充分調動每位學習者的學習積極性。

（6）可行性分析：初步設計出原型后必須再次分析所設計的活動，學習活動的設計遠比學習材料的設計復雜得多。要根據活動對學生和教師的能力要求以及活動對學習環境的要求，做出學習活動的可行性分析，然后進行學習活動的修改。[7]

（7）設計“微單”[14]：微單是為了便于學習者明白完成學習活動所花費的時間，每個學習活動的整體情況，由時間參照、微學習任務、微學習活動內容及活動流程、檢驗反饋、反思等要素組成。

（8）形成性評價：對活動結果按照事先活動評價標準和方法進行評價，評價主要是針對學習者學習活動的完成情況。

3.微型移動學習環境的設計

在此移動微型學習環境主要包含硬件環境、軟件環境、人文環境。硬件環境在此專指智能手機。軟件環境指學習資源和一些學習輔助支持服務。人文環境主要指學習活動中的策略設計及情境設計。

4.學習評價

這里的評價主要指總結性評價，微型移動學習活動中的評價可以通過小測試、投票、有獎競答等微型方式來進行。

表1 “王小剛為什么不上學了”課前閱讀“微單”

圖3 基于智能手機的移動微型學習活動設計過程

五、基于智能手機的移動微型學習活動案例設計

所選主題是：質的研究方法課前閱讀文獻——《王小剛為什么不上學了》。該學習活動可以是在任何時間、任何場合進行學習，具體微型活動設計流程如下所示。

前期準備階段：通過編制問卷了解班級學生的學習需要；學習者特征分別從智力因素和非智力因素兩方面編制調查問卷。學習內容完全符合微型內容的判斷原則，此篇文獻的學習在內容層面上滿足了內容短小的實用性學習主題，在技術層面上，可以在智能手機上清晰呈現。[11]

活動設計階段：該移動微型學習活動的任務就是“通過看此篇文獻了解質的研究報告該如何撰寫？寫哪些？怎么寫？并思考：教育技術領域的問題可以如何開展質的研究”。活動流程為教學設計者通過在QQ群上傳該篇文獻，明確布置上述學習活動的任務。學習工具的選擇，在該移動微型學習活動中，學習工具為手機端交流軟件：騰訊QQ群；文獻閱讀軟件：CAJ閱讀器或者wps office，由學習者自行下載學習工具。該任務中的微活動形式為學習者在自主學習該篇文獻的基礎上，然后采用各種形式進行小組討論。學習者根據“組間同質，組內異質”原則進行學習分組；活動規則：進行活動課堂紀律與規范制定；勞動分工：小組內部進行任務分工。可行性分析，教學設計者在設計好整個學習活動后，自行分析整個流程的可行性，然后進行修改。設計如表1所示的“微單”，課前傳至群共享，完成任務后提交至群共享。

環境設計階段：該微型學習活動的硬件環境是指智能手機，軟件環境在該活動中是指利用QQ群搭建的學習環境，學習者可以在QQ群上和其他學習者、教學設計者進行任何問題的交流。人文環境是在學習活動任務選擇時從實用性和趣味性進行考量。

表2 基于智能手機的移動微型學習活動設計

六、小結

移動微型學習活動是一個很復雜的系統，設計出移動微型學習活動過程對解決實際教育教學問題具有很強的指導作用，本文以活動理論為指導，構建了移動微型學習環境下學習活動設計模式，對其設計過程和步驟進行詳細的闡述，并進行了相應的案例設計，希望能為基于智能手機的移動微型學習活動的設計者和開發者提供實踐參考。在今后的研究中，將會將該設計過程應用于實際移動微型學習實踐中，進一步做實證研究，在此基礎上對設計過程反復進行修改和完善。

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