QQ支持下的動態分層混合學習模式探究*

王婷婷，戴心來

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081）

一、引言

混合學習作為信息化教育的新產物近年來備受追捧，其開放性與多元性特征使教學更多地倚重學習者自身，這極好地契合了當今以人為本的教育倡導理念，滿足了新時代人才培養的要求。但每個學生作為獨立個體，彼此間存在一定差異，能力上更是參差不齊，因此目前混合學習的整體實施效果還不盡如人意，常常是部分學生受益良多、部分學生卻收獲甚微。

如何在混合學習實踐中讓每位學生得到最好發展，將混合學習帶來的教育收益最大化，是值得廣大教育工作者不懈探究的問題。本文圍繞這個問題，扎根混合學習理論，結合動態分層的優勢，借助目前廣泛流行的QQ軟件平臺，設計了更加優化的混合學習模式，并在七年級信息技術課中嘗試應用。希望本研究能為上述問題的解決提供些許借鑒，同時為學校教學的開展和新時期人才的培養帶來一定的啟示。

二、基于動態分層的混合學習

對混合學習的認識，各個專家學者的觀點不盡相同。國際上典型定義認為：混合學習的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優化與學習目標對應的學業成績。[1]

李克東教授從傳播學角度認為：混合學習是把傳統面對面（Face-to-Face）的教學與在線(Online)學習兩種模式進行結合，從而提高效益的一種教學方式。[2]

何克抗教授從教育技術理論發展角度認為：混合學習是把傳統學習和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。[3]

綜合以上觀點，本研究從學習需求角度出發，將混合學習界定為課堂面授與課后在線、傳統學習與網絡化學習方式的雙結合，以達到最優教學效果。

動態分層是依據個體的興趣、特點、能力等將其劃分為不同層組，針對不同目標開展不同活動，并在活動過程中依據個體發展隨時調整其層組歸類。應用于教育中就是教師在學生現有知識水平、認知能力和情感因素等存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學計劃和教學內容，針對不同層次學生分別指導，并根據習得情況調整學生層次。[4]動態分層體現了教學民主原則、因材施教思想，有利于學生個性的凸顯及自尊心的培養。[5]

基于動態分層的混合學習是將二者交叉，無論在課堂或課外，還是面授或在線，一切活動的開展都是在教師將學生良性分層的基礎上進行，不同層次學生接受不同的任務、實施不同的步驟、追求不同的目的；同層次學生則競爭協作學習，并伴隨著學生的發展，教師不斷調整層組構成。基于動態分層的混合學習是混合學習的一種優化模式，意在能兼顧優生與差生、提升整體教學效果、彰顯學生個性。

三、QQ群下開展動態分層混合學習的可行性

QQ作為一種即時通訊軟件在網絡生活中發揮著重要的作用，近些年又成為輔助師生教與學的有效工具。QQ的普遍性、時效性、多功能性等優勢使其成為支撐動態分層混合學習的良好平臺。借助QQ開展動態分層式混合學習，其可行性主要體現在以下幾個方面：

1.在軟件層面

QQ應用廣泛，大部分學生都有QQ賬號，且操作簡單，只要會打字，便能實時交流，語音、在線視頻更是拓展了溝通途徑、增加了趣味性。QQ群組聊天、資源共享功能為“分層”與“層內協作”提供了便利。QQ空間能幫助學生進行學習總結，學生可用寫日志、編輯相冊等方式抒發心得、描繪學習過程。QQ的追蹤記錄功能更為學習評價提供了強有力的支持，通過回看聊天記錄，學生可反思學習、改進不足，教師則可以了解學生的學習狀況，給予有針對性的指導和幫助。總之，QQ獨特的優勢、完善的功能為開展動態分層混合學習提供了強大的支持。

2.在實行者層面

因混合學習融合了數字化學習的部分，學習者必須有一定的網絡應用技能和自主學習能力，故學習群體一般是中學生及以上層級。他們使用QQ軟件輕而易舉，在群組內溝通也無任何障礙，且具備一定的解決問題及團隊協作能力，能很好地完成任務。就教師而言，需要將學生合理分層、精心設計教學活動、及時進行學習追蹤、適時調整教學策略和層組結構，而這些正是信息時代教師必備的素質。總之，從師生的能力水平來說，可以輕松借助QQ開展動態分層混合學習。

3.在課程層面

“動態分層”關鍵是可分，就課程而言，要確保其傳授的知識能合理分類且學生在選擇性學習的同時獲得最優發展。換而言之，即要求教學內容通俗易懂且之間能夠融會貫通。而像信息技術、文史類、實驗類等一大部分課程，其知識結構松散、概念性弱、易于理解和掌握、擴展空間大，很適合分層教學。

在這些課程中采用分層理念，借助QQ融入混合學習模式，不僅能很好地實現預期教學目標，更能推動學生的廣泛化、個性化發展。總之，依托QQ在適當的科目進行動態分層混合學習，不僅可行，亦將是大有裨益的。

四、QQ支持下的動態分層混合學習模式

1.基于QQ群的網絡學習共同體的構建

“網絡學習共同體”目前沒有公認的定義，一般認為是由學習者和助學者組成，為完成一定的學習任務，基于互聯網而建立的在線學習共同體。[6]在QQ支持下構建基于動態分層的網絡學習共同體，首先教師要全面剖析每個學生，在綜合學生的智力特點、認知水平、習得能力等的情況下，將學生分為高、中、低三個水平組，且師生一起為三個層組起名字。之后教師建立三個QQ群，分別以每個層組的名字命名，并讓每個學生都申請一個QQ號，實名制加入自己所在的群組中。教師一方面作為三個群的總領導者管理一切資源及活動；另一方面可邀請一些專家、科任教師等加入三個QQ群做“助學者”，協同組織學習活動、管理群內資源等。學生作為“學習者”在這些“助學者”的引領下，在群內交流協作、完成學習任務。其構建形式如圖1所示。

圖1 QQ群下構建網絡學習共同體

2.動態分層混合學習模式的設計

本文結合動態分層的優勢，借助QQ平臺優化設計了混合學習模式。動態分層混合學習應以一定課時為階段，因為學生的進步并非一蹴而就，故在同一階段內，保持學生層次不變，而教學內容、教學目標等每節課都應不同，做到每節分層設計，以保障不同層次學生每堂課都學有所得。經過一個階段的教學后，師生需要調整教學和學習策略，并將學生重新分層。具體包括：學生分層（階段性）、課前分析、課堂面授、課后在線學習、反思與調整（階段性）五個環節，具體如圖2所示。

（1）學生分層（階段性）

這部分主要是在一個階段教學開始之前，教師要根據學生的智力、認知等方面特征，將學生劃分為高、中、低三個水平層次，以便在接下來的課程教學中，能夠根據不同水平學生的特點，更有針對性、更切合實際地分層設計活動，避免揠苗助長。

（2）課前分析

在每節課前，教師都要依據不同層次學生的水平確定好他們的教學起點。此外，通過對教學目標、教學內容的深刻理解，將其按照難、中、易指標分層編排，并最終設定三個不同起點的學習任務，旨在能以“高—難、中—較難、低—易”對應關系將學習任務指派給學生。前期分析與分層設計有助于確保課堂上每個層次的學生都能夠完成學習任務，獲得一定的進步，增加自信和滿足感。

圖2 動態分層混合學習模式

（3）課堂面授

課堂上，要求學生人手一臺能上網的電腦或手持設備。各個層次學生在明確教師分配的任務后，先整理與任務相關的學習資料，包括教科書、教師提供的參考資料，重要的是學生要能從網上下載一些支持資源。接著學生可以在建立好的QQ群學習共同體內圍繞學習任務共享資源、交換意見；也可以一個層組的學生坐在一起面對面交流。而教師則要在學生探究學習的同時，分組給予指導、答疑解惑。最終，教師需分別在不同層組內組織課堂總結及學習評價。

（4）課后在線學習

課后，教師要統一安排時間組織學生QQ在線學習，主要針對課堂教學內容安排作業和練習來鞏固學生認知。教師在不同的群內布置不同的作業和練習題目，各層的學生圍繞自己的作業，在QQ群的學習共同體內整合資源，選擇學習策略進行合作探究。

在學生自主作業的過程中，助教可以通過提供學習資料、學習建議的方式輔助學生。之后學生完成練習題目來強化學習效果，期間對不明白的問題可在群內請教同學或教師。在練習過后，教師分別在不同的群內組織評價，并要求每位學生在空間內以日志形式記錄評價、抒寫學習心得。

（5）反思與調整（階段性）

在一階段的學習之后，師生要通過查看課堂活動資料、QQ聊天記錄、空間日志等，回顧和評價這一階段的教學和學習狀況，評價方式包括診斷性評價、形成性評價、總結性評價，并反思不足之處、制定策略，爭取在下一階段改進。此外，教師在整體把握上一階段教學情況、學生進步程度及學生當前水平的前提下，要將學生重新分層，促使其更好地發展。

3.動態分層混合學習的實施

動態分層是一種現代教學理念，它顛覆了以往傳統的同步教學。我們結合七年級信息技術課程，開展了動態分層混合式學習。

信息技術課程操作性強、拓展與創新空間大且饒有趣味，易于學生進行探究協作學習，但由于生活中學生對計算機的接觸程度和應用方向不同，故學生間信息技術能力差異較大。因此，在課程開始之前，通過訪談和簡單上機測試初步了解班級每位學生的計算機應用水平，發現16%左右的學生對網絡搜索資源、辦公軟件操作輕車熟路；73%左右的學生知道如何上網查找資料、掌握word等基本應用；其余一部分學生計算機使用技能匱乏。

鑒于上述情況，在正式教學前，教師先對學生QQ軟件使用、網絡資源搜索做簡單培訓。之后依據學前測試結果，將學生編為高、中、低三個水平組，分別命名為“信息A組”、“信息B組”、“信息C組”，同時建立三個相對應的QQ群。學生、班主任、副班主任、其他幾位信息技術教師共同構建三個QQ群為基礎的網絡學習共同體。

課上通過分層制定學習目標、指派任務、開展活動，讓C組學生真正學懂本節課的知識點、B組學生熟練鞏固教學內容、A組學生得到知識的拓展與能力的提升。每次課后的當晚6時，師生登錄QQ一起做作業、鞏固練習，如圖3分層指派作業，并分組交流。待所有活動結束后，學生在空間內記錄學習感受和收獲等。

圖3 作業分配

在一階段教學任務完成后，學生反思不足，教師一方面修正策略，另一方面根據學生平日表現、作業完成情況等調整學生分組，師生共同迎接下一階段的到來。

從總體應用效果來看，學生普遍喜歡這種輕松且新鮮的方式，不僅增強了學習興趣，且每個人都有了一定的進步。而該模式對于教學的真正價值，還需要通過反復實踐來驗證。

五、結束語

如今，混合學習已成為教學研究的熱點。QQ平臺憑借操作簡單、功能強大、應用廣泛等特征為混合學習的開展提供了有力支撐。但要使教學效果最優化、所有學生得到最好發展，除了依靠信息技術的優勢外，我們更要不斷去優化學習模式。本研究將動態分層的思想融入混合學習，意在能兼顧所有學生，不管智力高與低、能力強與弱，都使其真正學有所得，讓教育成果公平地惠及每個人，培養更廣泛的新時代人才。

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006(6).

[2]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

[3]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

[4]苑惠娟,孫永全,蘇子美等.動態分層異步教學方法研究與實踐[J].電子電氣教學學報,2013,35(5):71.

[5]葛朋利.初中語文教學中“動態分層方法”的實踐和認識[J].考試周刊,2013,(30):40.

[6]萬力勇,趙呈領,廖偉偉等.基于QQ群的網絡學習共同體社會互動研究[J].電化教育研究,2012(9):54.