學科公司：校企結合培養高素質工程人才的探索
——以北京理工雷科公司為例

靳貴珍，冀宇佳

（1.北京理工大學 教育研究院，北京 100081；2.哥倫比亞大學 教育研究院，美國）

學科公司：校企結合培養高素質工程人才的探索
——以北京理工雷科公司為例

靳貴珍1，冀宇佳2

（1.北京理工大學 教育研究院，北京 100081；2.哥倫比亞大學 教育研究院，美國）

經濟全球化與中國新型工業化呼喚高校培養大批具有創新創業能力的高素質工程師。高校學科性公司的創辦成為突破原有教學科研組織模式，實現創新型人才培養的平臺和基地。以“北京理工雷科公司”為個案，從人才培養的角度，通過現場觀察和深入訪談，總結和歸納學科性公司在培養高素質工程人才中的經驗與規律，為探索高校與企業結合培養優秀工程人才提供借鑒。

校企結合；北京理工雷科公司；高素質工程人才；工程項目

1　研究背景

中國已經步入工業化發展的重要階段，依靠科技進步提升創新型國家建設的能力，成為制約工業化進程的關鍵，而高素質創新型工程人才的培養則是實現科技進步與國家創新的瓶頸。據世界著名的戰略咨詢公司麥肯錫2005年對83個跨國公司的調查，跨國公司在中國可以雇傭到的合格工程師比例只占到當年我國工科畢業生總數的10％，在被調查的國家中是最低的。［1］與此同時，世界范圍內用人市場對工程師的需求卻逐年增加，以致出現了“世界性工程師缺乏”的危機。［2］

面對全球化市場中優秀工程師短缺與國外用人市場對我國工科畢業生的不良評價，工程院院士潘云鶴直言我國高等工程教育存在的三大弊端：實踐教育和工程設計環節缺失；學科老化，創新不足；基礎教育重知識傳授，忽視學生動手能力培養。［3］諸多問題，使我國高等工程教育處在改革的風頭浪尖。2010年3月，教育部頒布《卓越工程師培養教育計劃》（以下簡稱卓越計劃），倡導創新工程人才培養模式，呼吁校企結合培養卓越工程師。

卓越計劃雖然設想縝密，但調研發現它在實施過程中卻遇到了重重困難，尤其是在校企結合培養人才方面難以真正落實。如何突破現有教學組織制度的缺陷，尋找高校與企業結合培養人才的有效途徑？中南大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學和青島科技大學等學科性公司的建立，表明學科公司不但能夠為所在學科和高校帶來巨大的經濟回報，而且可以突破校企結合的瓶頸，在培養高素質工程人才方面發揮巨大的潛在優勢。本文以北京理工雷科公司為個案，探索學科性公司在實現卓越工程師培養方面的特點與規律，以期對校企結合培養高素質工程人才提供借鑒。

2　研究回顧

在經濟全球化的背景下，如何培養高素質工程人才成為國際高等工程教育研究的熱點。在工程師培養方面，繼美國“合作教育”、麻省理工牽頭的CDIO理念、英國的“三明治課程”等成熟的工程教育模式外，斯坦福大學的硅谷模式可以看作是與高校與企業結合培養高級工程師的成功案例。

北京理工雷科公司成立于2009年底。它依托北京理工大學雷達學科50多年發展的資源優勢，得益于中關村科技創新政策的引導，致力于電子信息高科技產品的研發和信息技術人才培養，在成立后的短短五年內，獲得了巨大的經濟回報、高質量的人才儲備和良好的社會效益。

就雷科公司創辦的個案來說，與其說它是當今理工科大學面對建設創新型國家的形式，為學科發展尋找創新機遇的結果；毋寧說它是在市場經濟環境下，繼承本校的高等工程教育傳統，將教育、科技與經濟“三位一體”的辦學理念［4］與當今國防需求使命的結合使然。［5］

早在上個世紀40年代年，徐特立在擔任延安自然科學院第二任院長時，依據陜甘寧邊區創辦理工高等教育“一窮二白”的狀況，結合自己對科學教育、自然科學研究、科技人才培養與經濟建設的構想，開創性地提出了教育、科技與經濟發展“三位一體”的主張，并將其確立為延安自然科學院發展的方向。［6］回顧歷史，北京理工雷科公司的創建正是在這一思想的指導下，面對創新型國家建設的時代需求，面對國防建設的重大需求將科研知識創新、雷達技術成果轉化與本學科卓越工程師培養完美結合的大膽嘗試。它不但實現了高校創新型科研團隊自主創業的夢想，也使學科專業發展突破了原有的組織制度限制，成為一個集經濟效益、知識創新、技術成果項目化以及優秀工程師培養孵化多種功能為一體的新型組織平臺和創新創業基地。限于篇幅，本文嘗試從人才培養的角度，深入挖掘它在工科研究生培養中的經驗與做法，以求教于國內外同行。

3　研究方法和分析視角

3.1研究方法

以北京理工雷科公司為個案，采取深入訪談與實地觀察結合的方法，選取雷科公司依托的學科點——北京理工大學信息工程專業部分在讀大四本科生和參與雷科公司工程項目團隊的在校研究生作為觀察對象。訪談對象選取學科點責任教授和公司經理各一人：他們是雷科公司科技委主任、雷達技術研究所教授、博士生導師曾濤和集成電路研發部的部門經理楊柱。學生主要采取實驗室觀察（雷達實驗室和研究生上課的教室）與隨機訪談的形式，從雷達本科學生中隨機抽取15名學生進行了小組訪談；從兩屆在校碩博研究生中隨機抽取博士生3人、碩士生5人進行了深入訪談，并征得師生同意進行了訪談錄音。本文主要基于我們對研究對象親臨現場的觀察、隨訪，以及對所選師生的深入訪談而成。

3.2分析視角

鑒于國內外學者對卓越工程人才素質結構的理解并沒有形成統一的標準，本文主要借鑒當前國際高等工程教育領域對工程人才素質標準的研究，依據CDIO工程人才標準和“美國工程師2000”中工程人才的評價使用標準，結合本領域的已有研究，將卓越工程人才必備的素質概括為五大關鍵要素：深厚的工程基礎知識；熟練的工程操作能力；敏銳的產品市場意識；良好的人際交往能力和持續的主動創新精神。從這五個基本維度，揭示學科性公司通過“課程—項目—產品—市場實現”的過程中培養和訓練研究生的特點與規律。

4　研究發現

4.1課程與項目結合，夯實研究生的工程基礎

寬廣深厚的工程基礎知識和基本的操作能力是工程師不可或缺的基本素質。CDIO大綱和國內學者都不約而同地將基本工程知識的掌握作為工程師必備的要素，足見它對工程人才成長的必要性。

雷科公司（雷達技術研究所）所屬的一級學科是北京理工大學信息與通信工程，碩士生的研究方向為信號與信息處理。其研究生培養大綱明確要求：本專業碩士學位獲得者應掌握堅實的通信科學、信息科學方面的基礎理論，系統的信息與通信工程領域的專門知識，具有從事科學研究工作和獨立擔負專門技術工作的能力。

根據大綱要求，落實培養計劃的第一個環節便是夯實學生的工程知識基礎，并在掌握基礎知識的基礎上，面向學科領域的前沿。除全校的公共基礎課程外，雷科公司研究生的專業必修課程有6門：近代信號處理、雷達系統導論、多抽樣率信號處理、信號時頻分析及應用、高速實時信號處理器結構與系統、高性能DSP系統軟件技術。雷達學科的責任教授認為，“安排這些課程目的在于引導雷達研發技術領域的學生走向該領域的最前沿”。在研的二年級學生普遍認為“本專業的基礎課程內容比較精專，對研究生的整體素質水平和本專業的基礎知識提升起到了重要的鋪墊作用”。［7］

除注重研究生的知識基礎外，雷科公司在培養學生方面突出的特點是訓練和養成工程人才的技術基礎，強調學生接觸工程項目必備的基本操作技能養成，及其動手操作的熟練程度，并在項目中對學生集中訓練，從而培養學生動手做事的實際能力。

針對被錄取的一年級研究生本科階段“動手能力差、操作經驗少”的特點，雷科公司每年利用暑期對新生進行短期技術培訓（公司負責人稱為“補課”）。培訓的內容豐富，訓練緊湊集中。“芯片開發流程”是專門針對暑期“補課”的碩士新生設計的“小項目”，其目的在于集中訓練學生的基本操作技能，教師由校外具備豐富企業工作經驗的項目負責人承擔。“他們實踐經驗豐富，授課形式靈活，與實踐緊密結合，更能夠引發同學們動手的興趣，便于快速掌握基本流程的操作技巧”。［8］與原來研究生培養不同的是，雷科公司在高度重視研究生工程基礎知識，注重讓學生掌握基本知識與了解學科前沿的同時，還十分注重通過真實的項目流程，訓練研究生的基本操作技能。“這樣真刀真槍地通過做項目培養出來的學生，其工程基礎是非常扎實的”。［9］

4.2在項目中學習，強化工程實踐能力

當今，國內外用人單位對我國本科工程教育中工科生實踐能力與動手能力訓練不足的批評一針見血，校企合作難以落實又致使工科畢業生就業困難，種種壓力說明工程人才的培養已到了非改不可的程度。因此，如何在培養過程中突出實踐環節、強化訓練學生的工程實踐能力，成為培養卓越工程人才的關鍵。

通過觀察與訪談我們發現，在設計與訓練學生的實踐環節方面，雷科公司具有突出的優勢。北京理工大學的培養方案規定：指導教師負責講授或指導學術型碩士生學習與學位論文密切相關的課程，進行實驗等相關技能訓練、科學研究及創新能力培養，并由導師負責考核。這種規定給了各學科以自主設計課程很大空間。據此，參與雷科公司科研項目的學生，其畢業成績、課程學分與項目設計都與實踐密切掛鉤，項目實踐在培養中占有較大的比重，并且考核要求非常嚴格。教學中設計項目類課程，并通過項目培養與考核學生工程能力的做法，充分保障了學生的實踐時間與能力訓練。這也是學科公司優于傳統學科專業封閉式培養的關鍵所在。

雷科公司的老師們根據項目產品對于工程師工作能力的素質要求，對研究生的工程實踐能力進行了專門設計，并在培養過程中遵循基本的步驟對學生實施嚴格的訓練，形成了基本固定的模式，這里將這一模式概括為“工程實踐能力流程訓練法”，見下表：

表1　“工程實踐能力四步流程訓練法”

“流程訓練法”依據工程項目完成的順序，設計每一步驟學生所需的知識能力任務，要求學生在做中學習、通過做項目而掌握完成項目所需的知識技能，將動手實踐貫穿全程，由此，使學生獲得扎實的實踐訓練并最終形成獨立工作的能力。這種訓練流程突出了工程教育實踐性的本質要求，對于提升研究生的工程實踐能力起到了重要幫助，充分體現了工程教育的實踐性環節，對于培養卓越工程人才起到關鍵性作用。

4.3圍繞項目研發，訓練學生的產品市場意識

高素質的工程人才并非僅限于埋首于實驗室象牙塔中的科學家，而是更多能夠把科技理論轉化為實際工業成果的工程師。工業產品必須投放市場才能體現其價值，因此，在工程教育中，除培養學生的知識、技術、實踐等基本的素養之外，還必須讓學生學會理解市場、把握市場，提高工程師在市場中生存競爭的意識。正如曾興文等所說：“工科研究生的實踐能力并不是傳統意義上的試驗操作和驗證能力，應該是面向社會、推動科研社會化和產業化應用的實現能力和創新能力。科研成果的真正價值在于社會生產中的應用程度。如此，市場意識對于當代高素質工程人才尤為重要。”［10］

在產品市場意識的訓練培養上，雷科公司發揮了它作為企業的特色和優勢，訪談公司項目經理可以真切地感受到這一點。受訪的楊柱經理指出：“沒有實踐經驗的學校老師帶項目的最大的問題是質量控制、進度管理和人員管理不規范、不到位，導致學生馬馬虎虎，畢業后不能適應工作中近乎苛刻的要求”［11］，而作為企業的雷科公司，恰恰彌補了學校教育的不足。針對學校教育中缺乏工程項目和產品市場等真實環境意識的缺陷，雷科公司在研究生培養中主要通過兩個步驟實施對學生的特殊訓練：

第一，給學生分配實際項目任務，讓他們參與產品開發實現的流程。雷科公司的研發項目，需要投入市場，并以盈利為最終目的。因此，參與者實際上要考慮的不僅是實驗室器材的價格，而是整個開發流程的投入與產出效益，即需要關注“計劃開發—評審—質量體系保障—成本意識—市場需求“整個產品流程，它對于訓練學生的市場產品意識必不可少的。然而，在傳統的學校里，學生幾乎不可能有機會接觸到真實的訓練。［12］由于在校企合作過程中，企業往往過度關注短期經濟效益、參與工程師培養的社會責任意識淡薄，不敢放手讓學生參與到實際的產品開發過程中。因此，學生的產品市場意識難以得到訓練。

而在高校創辦的學科性公司中，以項目為中心的訓練恰恰是公司教學環節必備的實踐環節，導師們不但對學生嚴格把關，還將項目實現的過程與產品質量聯系在一起，與學生的獎金補貼掛鉤，從而“獎優罰劣”，讓學生體驗到“好的項目研發與實現”會給公司與個人帶來“好的經濟回報”，讓學生真實地體驗企業項目完成與產品實現過程的樂趣。這種來自工程實踐項目全過程的真實而富有挑戰性的體驗訓練，是高校實踐教學中無法模擬的，因而，它帶給學生的體驗是刻骨銘心的。

其次，加盟雷科公司團隊的教師隊伍之中，相當數量的教師是有過企業工作經驗的。與普通高校教師不同的是，他們都有著明確的產品規范和進度意識。在歐美工科院校，工科教師不但需要具備扎實的理論知識，還需具備一定的工程實踐經驗。而在我國工程教育中，工科教師大部分缺乏工程實踐經驗。他們基本沒有經受工程實踐體驗的機會。這樣的教師授課，必然產生“從理論到理論、重理論輕實踐”的傾向，因此，學生的市場產品意識無法得到培養。正如有些學者所說：“中國工程專業教師等效性意識欠缺，工程教學能力有待提高，工程創新能力很弱，工程實踐能力被忽視。”［13］而這種缺陷，卻在雷科公司得到了充分矯正。

調查雷科公司教師在企業工作的經歷可知，僅集成電路研發部門，10年以上工程師1個，8年以上的工程師3個，2年以上的6個。此外，日常還有專門的工程師負責解答學生在項目操作中遇到的問題。其教學過程是通過有工程經驗的老師分層帶領學生參與實際項目產品的開發，并在項目開發過程中對學生言傳身教而實現的，這對研究生熟悉產品研發流程、建立市場意識，產生了極大的現場效果。

4.4通過團隊合作，提升人際交往能力

由于現代工程所具有的綜合性、多學科以及復雜性，大部分工程任務的完成需要團隊合作，因此，具備較強的團隊合作精神成為工程人才必備的素養與企業選人用人的重要標準之一。工程項目的實施，從設計研發，到投入生產、最終投放市場，環環相扣的復雜環節都需要團隊力量的協調合作。如果工學院培養出來的畢業生不具備團隊協作的意識與溝通能力，無論對工程人才自身還是對工程建設將是巨大的缺憾。然而，我國傳統課堂教學中，學生團隊合作精神的培養并沒有得到足夠重視。實際上，就業市場都將畢業生的“團隊意識”要求放在了首位。因此，雷科公司實行“合作式互動機制”訓練學生的團隊合作意識，培養他們的溝通合作能力。

所謂“合作式互動機制”是指以研究生綜合素質培養為目標，通過構建交叉團隊、課程團隊、項目團隊等多樣性的學習團隊，利用課題調研、案例分析、混合討論等學習方式，在導師與研究生、研究生與研究生、導師與導師之間展開的互動溝通、及其通過共同解決學科前沿問題所形成的互動關系［14］。

以不同的學習任務構成的團隊，承擔不同的項目任務，并通過師生互動與生生互動實現項目產品任務。這種學習模式，不再拘泥于書本和個人實驗，學生與導師、隊友的互動范圍得以擴大、互動形式更加頻繁。在師生互動的過程中，研究生不斷積累經驗，調整態度，逐漸培養起良好的團隊合作品質和良好的人際溝通能力。團隊成員基于一定的環境共同學習，共享學習資源，分享成功體驗和團隊創造的樂趣，共同協作完成項目與科研任務，建立起相互促進、積極和諧的人際聯系，進而形成了較強的組織認同感和歸屬感，這種氛圍對研究生自身和團隊的共同成長都極為有利［15］。訪談中老師們一致認為，在雷科公司成長起來的學生，其團隊合作意識和協調溝通能力均有較大的提升。這一點在我們對畢業生的電話訪談中也得到了證實。

4.5鼓勵創新與嘗試，激發學生的創新能動性

從某種程度上說，學科性公司從根本上改變了工科教學“重知識、輕實驗，重理論、薄實踐”的偏頗做法，形成了一種“在學中做，在做中學，邊做邊學”的新型工程人才培養模式。因此，教學過程不再是一個單向傳輸與接受的過程，而是一個雙向溝通互動的過程；學生不僅僅是知識的被動接受者和科技成果的享受者，而是參與知識創新和項目實現全過程的創造性勞動者，是自我開拓與主動發展的主人。因此，學科性公司實際上是一個充滿活力與吸引力、致力于培養學生的創新能力和創業精神的平臺與基地。

學科公司的負責人認為：“公司的任務遠不止于創造經濟效益與培養人才。創新、發明并將成果成功地推向市場，服務于國計民生，創造經濟與社會效益，進而將創新收益回饋學校與所在的學科，用于高素質工程人才的培養與企業再創新，永遠是公司尋求發展的良性循環之路”。由此可見，在學科公司的氛圍中，研究生的學習過程實際上是一種主動接受新知識，并致力于產生新成果、主動踐行企業目標和參與企業文化建設的過程。而主動的創新意識和創新精神，正是工程師最可貴的品質之一，這是當今學校教育中最需要加強的部分。

5　結論與討論

通過深入觀察和多次訪談，我們認為學科性公司最大的優勢與特色在于它將“產”、“用”、“學”、“研”緊密結合，并使之有效地服務于工科研究生創新能力的培養過程之中，從而實現了四者之間的有機結合，實現了工程人才培養、工程科技研發和工程產品經濟效益的最大化與學科發展和工程人才培養的最優化。

首先，實現了“產”的功效，利用生產過程為研究生提供實踐機會，將實踐過程與效益結合，使學生真正參與生產、分享產品收益，并將收益用于學生的獎金和津貼補助。其次，用人單位在“使用”人才的過程中，企業導師對學生能力進行評估訓練，并將結果反饋給學校；而學生在使用知識的過程中，體會到書本知識的運用范圍與基本理論的價值與意義。第三，提供了“學”和“研”的平臺。在研究方面，理工雷科公司主要依托于學校在本學科深厚的科研實力而不斷取得科技創新。因此，它一方面在“研—產—學—用”中培養人才，另一方面，又通過此過程尋找人才培養的不足，發現學生潛在的創新與發展動機，并進一步激發他們的創造性，從而提升人才培養的質量。

北京理工雷科公司成立五年來，除了在科研成果、新產品研發以及產品增值上取得了重大成就外，她在工科研究生培養方面也得到了用人單位的廣泛認可與好評。

首先，它為工科研究生設置系統的培養方案和各種參與科研開發項目的機會，提供了完備齊全的實驗設施，以及經驗豐富的高素質導師團隊。它主要從企業對工程師使用的角度強化了工程人才的核心素質，制定切實可行的培養計劃與訓練步驟，對于研究生的實踐能力培養、市場意識訓練、創新能動性激發，以及團體合作意識與能力培養具有奠基之功，對于卓越工程人才培養具有重要的啟發與借鑒價值。

此外，學科公司主要借鑒了現代產權經濟制度的安排并強調學科自我發展的能力，它是我國在建設創新型國家以及經濟全球化的背景下，高校通過優勢學科探索實施“教育、科技、經濟”一體化發展模式的成功探索，是在當今校企合作難以實施的狀況下，高校主動創辦企業，實現技術創新、體制創新與人才培養模式創新的成功實踐。

然而，這種探索在發展中不可避免地因其出現的問題而遭受了一些質疑。例如關于學術資本主義的討論。反對者將學校參與盈利活動的行為視為對大學神圣使命的背離，認為在市場導向的引導下高等院校的核心價值理念會發生改變。本文認為，這種質疑之聲也從一個方面表明了人們對工程教育領域的密切關注，反襯出學科性公司創業成功之后日益擴大的影響力。

不可否認，學科性公司無論作為公司運行還是作為人才培養基地的歷史尚短。但并不因為如此，其探索就會失去現實價值。相反，這一模式值得工科院校中成熟的學科去學習與借鑒，因為它從根本上解決了我國工程人才培養的致命缺陷，解決了校企結合的現實難題，它將教育、經濟與科技三位一體整合到工程人才培養的過程之中，實現了高校與企業聯合培養優秀工程人才的無縫對接，實現了在人才培養過程中發現與激勵人的內在動機與創新興趣的結合，培養了研究生技術創業及其經濟價值實現的激情，其理論價值與現實意義都值得進一步探討。

致謝：

本研究得到了北京理工雷科公司所在學科責任教授曾濤和楊柱經理的大力支持，他們抽出寶貴時間接受訪談，并安排研究生干事提供本科與研究生的培養計劃和課程大綱等相關文獻；派研究生助理帶我們參觀了公司的項目訓練基地與研究生實驗室，并提供了各年級學生的訪談名單。特別是楊柱經理在口頭訪談后，專門就訪談提綱以電子郵件回復作答。他對雷科公司發展和人才培養的高度負責和嚴謹高效的企業家精神給我們留下了深刻印象。在此，向雷科公司的曾濤教授、楊柱經理、研究生干事和接受訪談的同學們一并致謝！

［1］Diana Farwell and Andrew J.Grant.China's Looming Talent shortage.［EB］The McKinsey Quarterly，2005 Number 4.http：// www.docin.com/p-2133424.html&endPro=true.

［2］全球工程師短缺，［EB］中國青年報-人民網（2008-06-26）http：//www.91student.com/zx/news.jsp？id=55801.

［3］全球工程師短缺，［EB］中國青年報-人民網（2008-06-26）http：//www.91student.com/zx/news.jsp？id=55801.

［4］靳貴珍.試論徐特立的高等教育思想及其特征［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2012，14（［s1）：70-73.

［5］胡海巖.學習徐特立教育思想，創建高水平理工大學——在徐特立教育思想研討會上的發言［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2012，14（s1）：5-7.

［6］徐特立.祝《科學園地的誕生》［N］.解放日報（副刊），1941-4-1.轉引自武衡 談天民 戴永增.徐特立文存（第2卷）［M］，廣州：廣東教育出版社：202.

［7］雷科公司責任教授訪談.北京理工大學信息樓實驗室，2014-4.

［8］雷科公司研究生訪談.北京理工大學信息樓實驗室，2014-4.

［9］雷科公司楊柱經歷訪談.北京雷科公司經理訪談.北京理工大學，2014-4.

［10］曾興雯，裴慶祺.加強工科研究生培養的實踐環節［J］.中國高教研究，2005，（1）：30-32.

［11］雷科公司楊柱經歷訪談.北京雷科公司經理訪談.北京理工大學，2014-4.

［12］雷科公司楊柱經歷訪談.北京雷科公司經理訪談.北京理工大學，2014-4.

［13］龔春芬.《華盛頓協議》與高等工程教育教師職業發展［J］.華北電力大學學報社會科學版，2009，（6）：127-130.

［14］何華宇.構建合作式互動機制培養研究生團隊精神——基于廣州高校研究生團隊精神調查的分析與思考［J］.學位與研究生教育，2011，（4）：28-34.

［15］劉力，黃小蓮.基于專業學習共同體的研究生科研能力培養研究［J］.學位與研究生教育，2009，（5）：41-44.

（責任編輯：龍蓉）

Disciplinary Company：The Exploration to the Laws of Cultivating Highlyqualified Engineers in the Practice of School-Enterprise Cooperation- A Case Study of BIT RACO Electronic Information Technology Company

JIN Guizhen1，JI Yujia2
（1.Teachers College，Beijing Institute of Technology，Beijing 100081；2.Teachers College，Columbia University，USA）

In the Era of Globalization，universities in China shoulder increasingly heavy responsibilities to cultivate highlyqualified engineers with innovation ability and entrepreneurship for the new industrial development of the nation.College Discipline Company，being a new addition to the traditional engineering education system in China，has provided a platform for creativity.Based on data collected through field work and in-depth interviews with BIT RACO Electronic Information Technology Company，this paper tries to sum up experience as well as deduce the laws of such form of school-enterprise cooperation from the angle of personnel training.It aims to be a reference to other further exploration on this topic.

School-enterprise cooperation； BIT RACO Company； Highly-qualified engineers； Engineering project

G642.0

A

10.3969/j.issn.1003-8256.2015.06.009

北京市哲學社會科學規劃項目“工程專業學位研究生培養的質量保障機制研究”（12JYB015）階段成果

靳貴珍（1965-），女，山東嘉祥人，北京理工大學教育研究院副教授，教育學博士，研究方向為高等工程教育；冀宇佳（1992-），女，哥倫比亞大學教育學院碩士研究生，研究方向為跨文化與比較教育。