以樸素人性培育學生溫和性情

教書、育人，教師的工作往簡單里說，也就這兩件事。潘光旦先生說過，只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育。錢穆先生也說過，中國教育重在教人學為人，其中最為寶貴的是“師教”，即尊其師，信其道。然而，在現在的學校中，有時師不親，亦不尊了。

師何以不親？

教師離學生遠了。他們把精力更多地放在知識傳授、分數評定、教科研等方面，“慕課”或“翻轉課堂”的出現干脆讓一些教師直接從講臺上消失。師不見，何以親？

教書與育人分離了。教育應是在人的天性與適當的知識之間建立平衡，好的教育應是用適當的知識促進學生內在力量發展，而不是生硬地灌輸什么；教育中合宜的知識應該滋養人心，涵育人性，應該是能增長每一個人過獨立、明智的生活所必需的見識，使其具備相應的思考、判斷能力，使其免受自身的無知和他人的狡詐的玩弄。筆者發現，學校里什么東西都教，唯獨不教他們怎樣做人。要知道，學校不是一個人與人爭奪稀缺資源的競技場，童年毋須臆造出一個需要贏的起跑線！“教書”遮蔽了“育人”，離樸素的人性越來越遠。

師何以不尊？

教師的面目模糊了。人的教育、德性的孕育靠的是身教，就教師而言，中國的教育精神強調其人甚過其學，所謂經師不如人師，言傳不如身教。教師以身教，以行教，以其德性教，以自己營建的一種情感意境來施教——亦可謂之“情意教”。在學生面前，教師是一個知冷暖、有喜怒、有喜好的真實的人，更是其生命成長中重要的陪伴者與見證者。……