學生“自主命題與講題活動”的實踐與反思

劉文斌　常莉

摘要：本文主要討論學生自主命題方案及要求、學生自主講題方案及要求和展示學生自主命題、自主講題的典型案例，促進學生主動參與教學全過程，深層次推進課堂學習改革。

關鍵詞：自主命題；自主講題；學生活動；實踐方案

學生課堂學習活動形式多樣，讓教師擔憂的是活躍的課堂與考試成績之間的矛盾。學生參與探究式活動、自主講課等形式的活動后，做題的意愿和熱情有所降低，枯燥的習題課又變成教師的“獨奏”。如何將課堂改革繼續延伸，引導學生自主命題，讓學生學進去講出來，嘗試從未體驗過的角色，并給予適當鼓勵，有利于調動學生積極性，提升學習能力，更深層次地促進課堂學習改革。

一、活動實踐方案及操作要求

1.學生自主命題方案及要求

學生2人一組，每組學生依據所學內容和考試范圍出題，題型包括1道選擇題組和1道綜合題。選擇題組包括2～3個小題，綜合題可設置2～3個問題，自行組織答案解析并賦予分數。

若題目選中，將被用于單元測試題和期中考試測驗試題，甚至可作為其它班級的測試題。學生自主命題也可作為平時作業，與同桌互批互改、自主評閱。作為單元測試，兩個班可自主命題相互考驗、測驗，作為期中和期末考試試題，提高復習效率。

學生自主命題要求無錯別字，符合考查范圍，保證試題質量，有圖文材料，問題設計恰當。教師應對題目加以修整，多設計開放性題目，防止思維固化；貼近生活，材料新穎，有效突出重難點。

2.學生自主講題方案及要求

學生通過分組命題，自行組織答案后準備習題課上自行講解。每組學生派一名講解員為全班學生講解本組布置的習題，講解內容包括：考查的知識點、出題的用意、題干的設置、答案的整理等。鼓勵學生提出質疑與不同見解，教師適當加以修正和完善并給予評價。

二、活動實踐案例展示與反思

1.學生自主命題案例

學生命題可模仿網絡題目、曾經做過的題目等，主要借用圖表，進而深入挖掘。有學生的習題設計來源于書本案例，利用課堂筆記解決問題，為難倒其他人而深入研究題目；還有部分學生材料有趣，依據大家喜愛的漫畫做素材，體現新時代地理人的視角和關注點，如“新移民新思考”等現代社會大家關注的熱點。

但并非所有題目都如意，有部分學生網上搜索與拷貝進行加工處理，未加以甄別與判斷，需教師引導修改，調整完善。學生對于此活動熱情高，呈現題目內容豐富，形式多樣，主要是紙質版，少數在網上下載電子版。學生選題題材多以家鄉為例，學以致用，運用地理知識認識了解家鄉，并思考解決家鄉區域發展中面臨的問題，可激發學生熱愛家鄉的情感和報效家鄉的情懷。

2.學生自主命題反思

學生通過參與自主命題，能更準確地了解出題人立意，在以后的題目訓練中學會提煉關鍵詞，自覺調用相關知識。學生自行組織答案有利于學科知識的建構，理解各章節知識的相關性，促進知識鞏固與翻新。新型的作業內容也可調動學生參與積極性，目前幾乎所有科目都是教師布置學生做題，而未布置學生“命題”，學生首先有新鮮勁支撐，若命題被采用，會有更大信心，也為其他學生做好榜樣。此項活動除具有趣味性，還富有競爭性、挑戰性，人人有所受益。

教師組織學生自主命題，通過題目更能了解學生的關注點以及他們的基礎、知識水平、認知能力，引導學生主動關注身邊的地理現象，應用理論知識分析社會地理現象，更好實現地理教學三維目標。活動的實施也促進教師采用鄉土資料，整合教材，選編案例，改變枯燥沉悶的課堂。

此項活動需長期堅持并克服困難以逐步完善。如出題格式統一要求，統一紙張，便于搜集應用，題目和答案分開，便于管理。教師還可提供報紙等資料，供學生自由選材。所出題目中暴露的問題可以及時調整教學與指導復習，強化學生團隊合作，亦可加強地理備課組內教師團隊協作精神。

3.學生自主講題案例

習題課選中的題目由出題人講解，明白而準確地講明題目考查的內容及知識。學生在責任感驅使下會認真“備課”，準備充分，不僅準備講解的題目，還要準備“應對”課堂上教師和其他同學的各種提問與質疑。通過自主講題活動，學生將知識學進去講出來，內化成自身知識，對于學科成績的提高大有幫助。學生自主講題可鍛煉學生語言組織與表達能力，增進學生之間的交流探討。

但學生自主講題活動的開展并非一帆風順，學生一開始講題狀態存在耗時、不準確、講題人參與性高、非講題人開小差、不能將書本知識點結合、需教師指導和糾正的地方過多等缺點。但在教師的期待和鼓勵下，學生敢于說出自己的觀點，做題比以前更加認真和仔細，能主動參與、大膽質疑，思維比以前更加活躍，習題課堂氛圍更有活力。

4.學生自主講題反思

教師鼓勵學生自主命題、自主講題，應充分信任學生，多點耐心和激勵，學生講錯之處不宜馬上批評指正，而應引導他們找出自身不足，發現錯誤的原因并加以修正，讓學生真正掌握做習題的方法，鼓勵學生大聲說出自己的見解，幫助后進生增強學習地理的興趣和信心。

由于學科課時所限，學生自主命題與講題耗時較多，學生自主活動時間長短應控制在課時范圍內，但給予足夠時間讓學生發揮，這就要求教師的教學策略有所革新，對于學生通過預習可以自己理解的簡單知識課上可不講，課堂只講解重難點內容，解決課時與活動耗時之間矛盾。授之以魚不如授之以漁，學生學會好的學習方法終身受益，此類自主活動可逐步深化，由講習題延伸到講教材、講研究性課題等，需要一線地理教師大膽嘗試、勇于堅持。

教師對于地理新課程改革中的“學生自主學習”活動應堅持不懈，及時總結經驗與反思課堂，使自主命題、講題形成常態化，引導學生由分組合作到獨立自主完成，無疑會大大促進地理學習效率的提升。