高中區域地理“教”之高效課堂探究

劉艷艷

摘要：本文從研究必修三教材的內容安排入手，根據教學經驗歸納學生在學習中遇到的難點問題，分析必修三教學行之有效的方法，以期為高中區域地理教學的高效課堂提供參考。

關鍵詞：區域地理；高效課堂；探究

一、“必修三”知識框架結構

中圖版高中地理必修三的內容由兩部分組成，一是地理學中的區域研究，二是地理信息系統的應用。本文重點分析第一部分的區域地理研究，筆者將區域地理學習框架結構整理如圖1所示。

二、“必修三”學習難題

1.初高中內容缺乏銜接

初中地理和高中地理的諸多內容貌似相同，但學習目標和方法卻相差甚遠。初中區域地理的目標是知道、了解世界和中國概況，學習方法重在感官記憶和死記硬背；高中區域地理的學習目標是在認識和了解區域基礎上思考區域可持續發展所面臨的主要問題和解決途徑，并且能夠應用地理學原理分析，進行歸納總結，通過典型案例的學習，掌握區域地理的學習方法，學會知識的遷移應用，能夠分析出與該區域特征相似的其它區域的區域特征、區域問題和解決措施。例如，必修三第二章第二節“美國田納西河流域的治理”，通過典型流域問題的治理分析出流域問題分析的一般方法，在此學習基礎上能夠很好地分析其它流域問題，在教學過程中，教師可引導學生學習田納西河，然后讓學生分析出我國長江流域的問題及解決措施等。

2.區域地理內容繁多

在區域地理的分析過程中，要清楚該區域的自然特征和社會經濟特征，分析該區域的優勢、問題及解決措施、可持續發展的方向等，涉及內容龐雜，記憶知識點繁多，但分析方法基本雷同。所以，分析2～3個典型案例后，學生便有了倦怠松懈之心，方法的雷同使他們缺少上課的激情，學習興趣逐漸變淡，積極性消減，學習效果明顯下降。在必修三第二章五個案例的教學過程中，明顯感覺前面的黃土高原和田納西河學習效果好于東北地區、德國魯爾區與江蘇省。

3.區域地理定位困難

區域定位對學生的綜合能力要求較高，對于初學必修三的學生來講，知識的積累不到位，常見區域特征不明確，空間概念不清楚，加之方法和技巧的缺乏，致使區域定位比較困難。雖然教師一直強調區域定位的常見方法，即形狀輪廓定位法、經緯度定位法、周邊事物推斷法、標志性地理事物定位法，但學生只是流于方法本身的記憶，遇到題目仍然一頭霧水、無從下筆，歸根結底在于區域知識欠缺，無論哪種方法都無用武之地。

三、“必修三”教學方法突破

1.加強初高中內容銜接

高中區域地理開課之前，務必進行初中內容的簡單回顧，課堂上教師應重點強調初、高中內容的學習目標、學習性質、學習深度的根本區別，讓學生首先從思想上高度重視，知道高中內容的學習不是初中內容的簡單重復。同時，教師也必須站在一個新的高度認真備課，并在區域地理講解一節之后，整理與本節內容具有相關性的高考試題讓學生體驗，再利用本節所講內容對高考試題進行分析點評。落實初中回顧、教師強調、自我感知、案例分析、試題分析等諸多環節，可促使學生很好地從初中過渡到高中，為區域地理的后續學習奠定良好基礎。

2.設置探究問題情境

傳統區域教學主要是機械地從“位置、地形、氣候、水文、資源、農業、工業、人口與城市”等要素入手，通過特征分析引導學生識記區域內的地理事實、歸納區域內的地理特征、理解區域內的地理聯系，這種典型的“八股式”區域地理教學很容易讓學生感覺課堂枯燥[1]。在增加課堂趣味方面，筆者通過典型問題或典型案例的設計，讓學生探究該區域的“八股”特點。例如，“中國黃土高原水土流失治理”的教學，就可通過一些典型問題逐步深入探究，如圖2。

3.聯系學生生活實際

人們所處的生活環境及日常所見所聞直接影響其認知水平，區域地理跟生活環境息息相關，在學習過程中，聯系實際將會收到事半功倍的效果。經驗豐富教師的教學經歷進一步表明，城市學生在工業、人口和城市部分的學習中較輕松，農村學生在地形和農業部分的學習中更具優勢，說明在教學過程中聯系學生實際非常重要。因此，在教學過程中，教師應充分利用網絡資源，搜集相應視頻或圖片信息，讓學生在直觀感受基礎上深刻掌握學習內容。例如，講河谷農業時，部分學生不知道什么是河谷；講地形時，學生不能理解什么是山脊、什么是山谷？諸多問題面前，相關視頻和圖片遠勝于教師的口頭敘述。此外，在講某個區域時，提前讓曾去過該區域的學生進行資料整理，教師可以提供分析主線，讓學生對自己的所見所聞進行描述，往往學生自己的所見所聞在課堂上的陳述比教師的書面表達更有成效。例如，講東北地區時，讓去過東北旅游的幾位學生組成小組，整理出他們自己攝影的典型圖片，以旅游的季節和線路為主線，做成視頻材料，配上所見所聞進行講解，教師在分析原因及困惑過程中滲透本節課內容，活躍課堂氣氛，讓學生對知識點的理解和掌握更為透徹，效果非常顯著。

4.重視地圖教學應用

地圖是地理教學的第二語言，不但是學習地理的實體工具，更是建立地理思維的方法和手段，地圖的應用能夠準確地確定地理事物的地理位置，幫助學生認識地理事物的形態、分布規律和相互聯系[2]。區域地理的學習，熟悉地圖是最基本、最核心的要求。

在必修三的教學中，首先，要教會學生看圖的技巧，如看一幅圖，要看圖名、圖例和注記、比例尺，從宏觀上把握圖像信息；其次，要培養學生養成多看圖的習慣，區域地理學習之初，學生對區域地圖較為陌生，在平時的教學和做題中，一定要勤翻圖冊。例如，在第二章五個案例的學習中，學生不能局限于本案例區域的了解，要通過圖冊去查詢該區域在國家、在世界大范圍中的局部定位，做到掌握局部、了解全局，透過局部看全局、通過全局熟局部，遇到陌生的區域更要認真對比，長此以往，日積月累，世界和地區輪廓的地理事物便印記在大腦中，做到眼中有題、心中有圖。為達到心中有圖的效果，應經常徒手繪圖，“眼過千遍不如手過一遍”，動手畫過的地圖，印象尤其深刻。

區域地理具有綜合性和地域性特征，是地理學科的出發點和落腳點，也是高考頻頻出現的考點。本文通過初高中區域地理的對比，分析高中學生區域地理現狀，針對必修三的內容安排，結合自己的教學經驗，分析學生學習中的瓶頸問題，在此基礎上提出必修三高效課堂教學的四大方法。總而言之，教師要結合學生的實際情況，具體問題具體分析，善于思考，勤于總結，提高效率，加強監督，才能保證高效課堂和良好的教學質量。

參考文獻：

[1] 湯國榮. 基于主題探究的區域地理教學策略[J]. 教學研究，2014（8）：20-26.

[2] 王小麗.高 二 區 域 地 理 的 有 效 教 學 策略——以“中國東北地區農業的可持續發展”為例[J]. 教 育 實 踐 與 研 究，2013（11）：55-57.