中職教師企業實踐活動的相關問題探析

張麗平　柯小青

摘要：目前，職業教育模式逐漸由傳統的學科體系導向轉變為就業導向，這對中職教師提出了深入企業參與實踐活動的要求。中職教師深入企業實踐活動應當采用體驗式學習原則、專業相近原則、教學反饋原則，并努力將學習成果進一步轉化，達到“教、學、做”一體化。

關鍵詞：中職教師；企業實踐；創新

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0049-02

隨著職業教育改革的不斷深入，中等職業教育模式將由傳統的學科體系導向模式向就業導向模式轉變。因此，中職學校的培養目標將從偏重文化技術和理論知識轉向重視就業技能和發展能力，課程教學也將從重視學科性轉向重視專業能力的構建，教學方式將從教室、書本學習為主轉向教室與實訓地點的一體化設計，充分實現工學結合。中等職業教育的課程體系、教材、教學方法、師資等方面的深化改革，對于中職教師的素質提出了新要求，“雙師型”教師才能更好地適應新時期職業教育改革與發展的需要。為此，改善中等職業學校教師的專業能力結構，針對教師的“實踐操作”能力的“短板”，需要創新中職教師培訓的方式，提高教師培訓的實效。建立教師深入社會生產第一線的管理制度，了解社會對人才的需求，掌握社會發展的新動態，對于中等職業學校開展教師培訓具有重要意義。

一、開展企業實踐活動是“雙師型”教師成長的需要

國家好不好看教育，教育好不好看學校，學校好不好看教師。教師是育人的根本，是決定教學質量和學生素質的關鍵。對于中職學校來說，提高教學質量和學生素質取決于教師的教育教學能力和專業技能水平。“雙師型”教師是中職教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學組織和管理能力、社會交往和組織協調能力；二要有廣博的行業知識，熟悉專業實踐技能，具有創新能力和適應能力，善于組織、指導學生開展創造性的活動。

由于受制于傳統的師范教育的培養體制，中職學校專任教師80%以上是直接從學校畢業走上工作崗位，學歷高、基礎理論比較扎實，但普遍缺乏生產一線實踐經驗，動手能力差，專業技能、教學能力不足，行業經驗較缺乏。有的專業實訓教師人手嚴重匱乏，學生實踐技能訓練無法保證，嚴重影響教學質量。加上傳統的中職學校的辦學模式的相對封閉性，教師專業知識和專業能力與社會經濟發展的適應性十分有限，教師缺乏后續專業發展的能力，缺乏有效深入實際的渠道，所以如何解決師資隊伍中存在的突出問題，已成為中職學校面臨的緊迫任務和亟需解決的難題。打破學校辦學的這道“封鎖線”，開拓教師的視野，提升教師的實踐能力，需要建立教師深入社會生產第一線的制度，促使教師積極了解和參與企業實踐活動。

二、教師深入企業實踐活動的原則

為了實現中職學校教師深入企業實踐活動的目的，應當從中職學校教師的實際出發，根據深入企業實踐活動的特點，遵循實踐性培訓的要求，提高實踐性培訓的實效。

（一）體驗式學習的原則

中職學校教師深入企業實踐活動，目的在于了解社會生產的發展狀況、相應專業的理論應用和技術發展水平，更好地填補教師的“實踐缺陷”，提高理論與實踐相結合的能力。為此，教師深入企業實踐活動，應當堅持體驗式學習，才能提升深入企業實踐活動的效率。

堅持體驗式學習，就是教師在深入企業實踐活動的過程中，以自身習得的專業知識和從事教學的經驗，與企業的實踐活動相聯系，使自己完全投入一種新的體驗。并將企業所習得的技術、文化方面的內容進行吸收和消化，形成社會實踐活動的總體印象和主要概念。在此基礎上，需要教師深入聯系教學的實際，反思企業實踐活動對教學改革的推動，形成改革教學的策略，進一步促進教育教學改革的方式方法的創新。

因此，教師深入社會開展實踐活動，需要做到“聽、看、做”并用。中職教師在企業實踐活動的過程中，首先應當學會“聽”，應當認真聽取企業管理人員、一線工人、社區居民、消費者、政府管理部門等各方面代表的意見。學會“看”，教師需要認真觀摩企業生產活動的設施設備、企業管理制度、產品加工過程、技術運用和創新等方面的情況，并通過小組成員共同交流，分享個人的體驗。通過“聽”和“看”，教師可以深入企業了解崗位規范，了解崗位職責、生產流程，并在多個崗位之間輪崗實踐；了解企業培訓的步驟和流程，進行崗位分析、業務流程分析、人員級別分析、關鍵能力分析等?！白觥本褪且蠼處熢诮虒W中很快將企業所學與教育教學相結合，不斷提高教學方法設計、課程開發、授課技巧、教學評估等工作能力。

（二）專業相近的原則

中職學校的教師各自的專業多種多樣，存在較大差異。企業實踐活動如果與教師的專業背景相去甚遠，會使教師的學習興趣大大降低，而且由于教師的專業知識和專業能力與企業的技術和產品不配匹，教師下企業的結果成為外行看內行，極大影響教師深入企業實踐活動的學習效果。

因此，在教師深入企業實踐活動的組織過程中，中職學校應當根據學校專業設置的情況，有目的地遴選教師所下的企業，盡可能地選擇與學校專業相同或相近的企業，按照教師的專業進行安排，提高教師深入企業實踐活動的實效性。另外，也可以發動廣大教師選擇和聯系企業，對選擇企業做出原則性規定，使教師選擇的企業與專業相符或相近，這樣才能更好地實現教師深入企業實踐活動的目的。

（三）教學反饋原則

企業有著自身的傳統和文化氛圍， 這種氛圍是企業在長期的生產、經營、發展過程中積累下來的， 并隨著時代的發展不斷地進步和完善， 是企業發展理念的體現。正是這種獨特的企業文化氛圍， 決定了企業對人才的需求、企業員工的發展方向和企業紀律。但是，傳統的教學， 往往忽略了對企業文化的了解， 并會在無意中和企業的需求背道而馳， 延長了頂崗實習學生適應企業的時間。

如何為社會培養出適應性人才呢？教師到企業中鍛煉是解決這個問題的重要途徑之一。教師通過在企業中工作， 掌握專業前沿技術在生產中的應用情況及對所需人才的技術要求，從而制定出適應的教學方案并在教學環節中實施， 及時為企業培養出有用的人才。中職教師深入企業的實踐活動，鍛煉了自身的實際操作能力，掌握了企業的文化和需求，學習了專業前沿技術及應用，有利于教師有針對性地制定教學大綱，選擇合適的教學內容和教學方法，并在教學環節中正確指導學生， 使學生的綜合能力得到培養和提高。

三、創新中職教師深入企業實踐活動的機制

中等職業教育的改革與發展對教師的專業發展提出了新的要求，教師需要適應校區合作的趨勢，培養高效實用性人才。組織教師深入企業實踐活動是中職教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力，實現“雙師”素質的有效途徑。同時，教師深入企業的實踐活動，能夠密切與企業的聯系，加強校企合作。通過有計劃的開展教師赴企業鍛煉活動，加強以新技術、新工藝、新理念為主要內容的學習，對于優化教師能力素質結構，促進教學改革，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，提高人才培養質量都具有很大的幫助作用。

強調中職教師深入企業實踐活動，這是因為，企業是教師成長最好的課堂，中等職業學校應與相關生產企業建立長期合作關系，為教師提供一個自身能力提高的平臺，也為中等職業學校提供一個培養雙師型教師隊伍的有效途徑。同時，在企業實踐活動中，不同的專業教師組合成一個團隊一起工作和研討， 能很大程度上促進各專業教師間的技術知識和教學經驗的交流，加快教學改革和專業發展的步伐。

教育相對于市場具有一定的滯后性，安排教師深入企業實踐活動，了解企業發展的新動態，學習所從事專業在生產實踐中應用的新材料、新技術、新工藝以及新理念，熟悉企業職業崗位對知識和技能的要求，熟練掌握與所從事專業對口崗位的操作規程。將專業知識和企業實際業務相結合，提高運用專業知識解決實際問題的能力。這是大大縮減這種滯后性的有效方法之一。

問題在于，中職學校教師深入企業實踐活動，應當克服形式主義，確實提高中職教師深入企業生產實踐活動的實效性，促進教師專業知識和專業能力的提高，切實改變教育教學模式，高效率培養實用型人才。這就需要把中職學校教師深入企業實踐活動，作為建構企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教育教學模式。把中職學校教師深入企業實踐活動的學習成果進一步轉化，針對實踐性教學中切實需要加強和解決的相關問題，按照專業人才培養標準和“以市場項目為導向的一體化教學”課程體系要求，按照一體化的教學原則和職業崗位的模擬仿真，達到“教、學、做”一體化，實現技能模塊化、工作流程化的“理論+實踐”的專業技能訓練。

總之，為加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教師的專業技能和實踐教學能力，讓教師切實把握現代企業中的新知識、新工藝、新技能，更好地將理論和實踐相結合，需要強化中職學校教師深入企業實踐活動的制度，不斷推進中職學校教師深入企業實踐活動成果轉化的機制，從而使教師的企業實踐工作實現規范化、制度化。

參考文獻：

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