山區縣中職數控專業“理實一體化”教學現狀與思考

黃堅強

摘要：“理實一體化”教學模式是經過實踐檢驗較為符合我國國情的職業教育教學模式。但對于規模較小的山區縣中職學校，受到多種原因的影響，這種教學模式的應用顯得舉步維艱，相對滯后，效果欠佳。筆者通過對所在地區山區縣中職學校充分調研的基礎上，分析了“理實一體化”教學的主要現狀，進行了深刻的思考，并結合實際提出了可行性對策。

關鍵詞：中職；數控專業；理實一體化；教學現狀；對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0076-02

“理實一體化”教學模式是我國職業教育經歷多次改革后選定的較為符合我國國情的教學模式，作為一種體現職業教育實踐性較強的教學模式，“理實一體化”教學模式打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將專業課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合，促進學生專業理論、專業思想和專業技能的同步提升。這種教學模式在國內的應用最早可以追溯到大約20世紀90年代末一些職業院校的專業教學中，如交通職業教育的汽車專業、機械職業教育的數控專業等。盡管這種教學模式在我國已應用了十多年，但經調查了解，這種教學模式也主要在我國的一些做大做強的國家級技校和職業學校應用得較為成功。對于規模較小的山區縣中職學校，由于受到資金投入、師資力量薄弱和辦學理念落后等因素的影響，這種教學模式的應用顯得舉步維艱，相對滯后。但是，既然“理實一體化”教學模式有著如此多的優點，我們這些山區縣職業學校也要設法創造條件去實踐這一教學模式，尋求新的發展，以緩解當前教學質量低、生源日漸萎縮的頹勢。下面，筆者以所在地區中職數控專業“理實一體化”教學的現狀為例，談談自己的認識。

一、山區縣中職數控專業“理實一體化”教學的主要現狀1.山區縣中職學校數控專業的實習設備普遍不足、不全，難以滿足“理實一體化”的實習要求。據調查統計，清遠地區五個縣級中職學校開設了數控專業的只有佛岡縣、陽山縣和連山縣，雖然都建起了實訓中心，但實訓中心相對簡陋，數控專業的實習設備數量少，單個實訓項目的設備一般都不能同時容納一個班（40人）的教學需求；實習設備不齊全，缺少較為先進的教學設備，如電火花線切割、三坐標測量儀等。更為重要的是實習車間沒有配置科學合理的一體化教學理論課室，即使有也只是在實習設備旁增設臨時的不封閉課室，受到車間噪聲和實訓項目間的影響，教學質量難以保障。

2.山區縣中職學校數控專業的教學模式比較傳統，理論與實操教學基本上還是分開的，沒有跟上現代職業教育的基于工作過程的學習領域課程模式的一體化教學步伐。部分學校還是傳統的“三段式”教學體系，即先學習公共和專業基礎課程，每個學期進行幾周的實習，頂崗實習前考一個技能中級證。在實際教學中，公共基礎課程存在嚴重的學科本位體系，教學內容深而多，不能為專業服務；專業基礎課程知識多而散，甚至是落后、過時；技能課程的學習時間短，只能學習入門知識，學生操作水平低。造成“教師教得辛苦，學生學得辛苦，就業干得辛苦”的尷尬局面。

3.山區縣中職學校專業教師的師資力量相對薄弱，對“理實一體化”教學認識不足。長期以來，由于教學模式的傳統和教師觀念的落后，使得大部分年青教師只停留在理論教學，沒有得到實踐的磨煉，缺乏指導學生專業實操技能的能力，且教學方法落后，嚴重影響了教師自身的專業成長。例如，一些剛畢業的年青教師有怕臟、怕辛苦和怕麻煩的思想，只想安于現狀地在課室上理論課，不愿到實習車間進行實操教學，動手能力得不到提升；而一些來自企業的實習教師卻只能長期在車間進行實操教學，缺少理論知識的鉆研，理論教學水平得不到提升。如上所述，理論教師和實操教師仿佛存在著一條不可逾越的鴻溝，難有交集。

4.“理實一體化”教學所需的校本教材開發相對滯后，甚至還沒有開始。要實現一體化教學的要求，配套合適的一體化校本教材是必不可少的條件。而目前山區縣中職學校多采用國家規劃教材，這類教材是以全國專業培養目標為統一標準，無法顧及全國范圍內各個學校的實際情況和地方經濟的特點，因此教材的涉及面廣，理論性太強，應用性不足，難度上也沒有結合當前中職生素質滑坡嚴重的實際情況，有些中專教材與大專教材差不多，面對“高深莫測”的教材，學生難以適應，久而久之就產生逆反心理，厭倦學習，對開展“理實一體化”教學相當不利。

二、對山區縣中職學校開展“理實一體化”教學的思考和對策1.轉變山區縣中職學校數控專業專業教師的教學觀念，提高專業素養。“態度決定一切”，無論是何種改革，人的態度和觀念將起著決定性作用。山區縣職業學校的一體化教學的落后現狀與陳舊保守的教學觀念有直接關系。經調查發現，雖然有不少專業教師也深知一體化教學的優勢，也是職業教育的特色和趨向，但受限于實習設備、教學模式和考核機制等因素的影響，同時受到得過且過思想的左右，一體化教學遲遲得不到有效的實施，即使形式上有一體化課程的安排，效果也不明顯。因此，轉變專業教師的觀念，樹立起為職業教育培養創新性和實踐性人才的理念和職業操守，是促進教學改革的關鍵所在。主要應對策略有：（1）對專業教師的技能培訓要校外和校內培訓雙管齊下，不能忽視校內培訓，因為校內培訓更有針對性和實用性；（2）發揮“三名”工作室的示范、引領作用，促成教師群體成長效應；（3）加強校企合作師資培訓，培養教師的艱苦奮斗精神。

山區縣中職數控專業“理實一體化”教學現狀與思考2.“理實一體化”教學模式的切實推行。在充分調研的基礎上，結合學校特點，按一體化教學要求完善硬件建設，重新優化數控專業的課程設置；探索適合校本特點和一體化教學要求的課堂模式，如半周實訓半周理論教學的課堂模式就值得我們嘗試；積極踐行先進教學法，助推“理實一體化”教學，適應職場需求。如項目教學法是一種緊密結合企業實際崗位任務流程的教學法，是職業教育通向就業崗位的橋梁；設法減少專業教師的教學科目數量，減輕教師的勞動強度，讓教師抽出更多的時間用于鉆研業務或調整心態，提升教師的職業幸福感。

3.“理實一體化”教學模式下教師要向真正意義的“雙師型”教師轉型。傳統教學模式下的院校畢業教師側重理論，來自企業或技工學校的實習教師側重實操，從本質來看算不上是真正意義的“雙師型”教師。因此，如何使教師順利過渡到真正的“雙師型”教師，將是實現“理實一體化”教學的重要保障。以我校為例，結合理論教師和實習教師基本均等的實際情況，根據教師的專業特點和個性，以實習教師為基礎，在一個實訓項目中對理論教師和實習教師實行一對一搭配，實現相互彌補的傳幫帶，理論教師補充實操知識，實習教師補充理論知識，爭取用一至兩年的時間實現 “雙師型”教師的有效過渡。

4.配套科學合理的“理實一體化”教學模式的學生考核考查方式。徹底摒棄傳統的普教式的期中、期末考試制度，采用具有職教特色的多元評價模式，如分項目考核、過程性考核和終結性考核相結合等。堅持以技能考核為重點的評價標準，形式可以多樣化，可以是筆試，也可以是以任務為驅動的技能操作與現場問答等。在考核方法上采用個人自評，小組互評和教師點評的方式綜合評定學生的學習情況。

5.開發與“理實一體化”教學模式相適應的校本教材（講義）。根據山區縣中職學校生源的素質特點和教學設備情況，結合地方特色和夠用實用的原則，開發難度適宜、適合“理實一體化”教學模式要求的校本教材（講義），將成為推進山區縣中職學校教學改革的核心環節，同時通過編寫校本教材來促進專業教師的專業成長，切實提升理實一體化課堂質量。

6.加強一體化實訓車間的管理，提高設備使用率，認真做好實驗和實訓的過程性資料的收集和整理。教學模式的先進性和合理性固然重要，但長期有效的管理機制才是維持“理實一體化”教學模式可持續發展的重要手段。如學校必須設有專門的實訓車間管理機構，明確職責和目標。

總而言之，山區縣中職教師要努力實踐“理實一體化”教學模式，大膽嘗試和探索，加強學習和研究，努力提升自身的職業素養，努力向榜樣學校學習，克服教學改革中的盲目性和片面性，在培養學生的創新思維、動手能力和就業能力上多下功夫，盡快使“理實一體化”教學模式在山區縣中職學校開花結果，從而全面提升教學質量，提高學校的競爭能力。

參考文獻：

[1]張愛明.模具數控專業教學改革的探索與實踐[J].廣東教育·職業教育，2015（1）.

[2]顧瑛，殷明.職業學校“理實一體化”教學模式初探[J].中小企業管理與科技，2013（8）.