高三地理一輪復習策略芻議

朱繼偉　朱繼美

高三一輪復習是對基本知識、技能和方法全面鞏固與提升的學習過程，是二輪和三輪復習中專項梳理、整合遷移、能力提升的基礎。復習中應以明確考試要求、鞏固基礎內容、突出主干知識為主；以建立知識結構體系為目標，側重能力培養為根本；用地理思維和方法理解和把握地理命題取向。

一、完善地理知識體系

1.立足基礎彰顯重點

高考命題立足于地理學科的基礎知識、基本原理及規律、基本技能的考查。通過對近幾年高考試題的研究發現：地球運動及意義、氣候（特點、成因）分析、地形（地質、地貌）分析、洋流分布、水文分析、自然災害、區位（農業、工業、旅游、城市、交通、商業）、人口資源和環境問題等相關內容是較為集中的考點，也是一輪復習的重點內容。應通過對基礎知識、概念和原理的復習，把握地理學科基礎知識間的內在聯系，建立起地理學科知識網絡。教學中應注意引導回歸教材，注重總結和歸納地理事物的成因、分布及其變化規律等并進行深入理解和應用。

例如，以復習“洋流”為例，首先立足基本概念：洋流、寒（暖）流，以洋流形成的原理和大氣環流之間的關系、完成洋流在世界的分布規律，建立洋流系統的基本知識體系。其次主抓重點內容：結合實際案例分析洋流對地理環境的影響，注重歸納洋流與實際生產活動之間的關聯（如古代航海與洋流的關系，四大漁場的形成，海洋漁業集中在大陸架的原因等），并能夠對相關概念、原理、分布、成因等問題進行深入的理解和運用。

2.整合知識構建網絡

整合知識是地理復習的基礎，知識網絡的建立則是地理整體性的體現。在進行知識網絡建構時可采取以下方法：一是抓主干知識。多角度、全方位疏通每一個知識點，突出重難點內容，深入挖掘核心問題、準確理解其涵義與適用條件。二是用線索對知識點進行橫向、縱向聯系，構建體系，及時進行專題間拓展，促進知識遷移，形成知識網絡。三是在新情景下對知識的重新遷移、組合，甚至創造性地應用知識去分析和解決實際問題，完成由“學”知識到“用”知識的過程。

例如，復習“大氣”相關內容時，可以大氣為中心整合相關知識，構建如圖1的知識網絡，形成如下復習策略：一是抓住基本概念、重難點內容。大氣熱力作用部分，立足太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射等概念；大氣運動部分，緊扣熱力環流原理理解三圈環流與季風環流知識；氣候部分，重點掌握氣候的類型、分布、成因、特征及與人類的關系；常見天氣系統部分，抓住鋒面、高低氣壓系統在實際天氣系統中的應用。二是建立脈絡聯系，突出主干框架。知識網絡以大氣為中心內容，以四大主干知識為復習重點，建立的大氣知識內容脈絡清晰，知識間建立了一定聯系，有助于對知識的整體把握和復習。三是強化知識遷移，增強應用能力。建立地理知識網絡除讓學生熟悉、理解、掌握以外，更注重應用遷移能力，教師可通過創設新情境，或提供新線索以考查學生對知識的掌握和遷移應用。

二、培養解題技能方法

1.培養信息提取能力

“獲取和解讀信息”能力是回答“能力立意”試題的前提條件，對試題所給信息的形式和特點要有充分了解，才能對信息進行有效提取。培養信息提取能力可從以下方面入手：一是了解信息呈現方式。題干文字、地理圖形、統計圖表及問題設計等都有可能是獲取地理信息的關鍵。二是分析信息特征，即分析地理信息的空間、屬性和時間等特征。三是明確試題要求，即定性描述或定量分析、判斷或推理、演繹或歸納、比較或綜合等，進而明確試題考查的內容和意圖。

例如，2015年浙江卷試題：根據下列材料，完成（1）～（3）題。

材料一：圖2為世界某區域略圖。圖3為圖2中甲地氣候統計圖和河流水位年變化圖。圖4為圖2中乙地氣候統計圖。圖2中丙地廣泛栽植可作為優良造紙原料的輻射松，生產紙漿出口。

材料二：我國新疆吐魯番出產的甜瓜深受市場歡迎。某企業欲在乙地開辟海外甜瓜生產基地，開拓國際市場。

（1）簡述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）簡析乙地種植甜瓜有利的自然條件。

（3）簡述丙地栽培輻射松和發展紙漿出口的自然優勢。

該試題中信息呈現有：世界區域圖及圖例、甲乙兩地的氣候統計圖及水位變化圖以及題干文字和設問要求；信息特征有：甲地水位隨時間的變化、甲乙兩地氣候隨時間的變化，甲乙丙三地空間上的差異等；試題的要求有：水位變化的歸納和總結及原因分析，從所給的信息分析自然地理特征、分析農業生產和出口的自然優勢等。

此外，有些信息相對隱蔽，如甲的水位最高點和降水最高月份不符，體現了濕地對河流的調節作用；乙地位于河流源頭，附近地勢較高，居于背風坡位置（降水少晴天多）等，這對考生提取信息和解答問題具有一定挑戰性。通過增加獲取信息的難度，考查學生的空間與綜合思維能力，試題多以某一對象為中心問題從不同層次、多個角度全方位考查也是信息考查的一個方向。

2.形成地理建模能力

地理研究的實體具有巨大的時空跨度，對地理問題的探究不可能身臨其境，地理教學的重點是地理思維能力（空間思維、綜合思維和探究思維等）的建立與應用，因此地理建模能力實屬必要。地理建模能力是地理思維整體性的表現，構建答題模式是復習的重點內容之一，地理高考傾向于利用模型試題考查學生對地理知識的綜合分析、歸納總結能力。地理一輪復習中，教師應注重地理答題思維的建模，幫助學生形成良好的思維習慣。

例如，特征描述類建模?？碱}中特征描述類試題的設問形式一般有“說明……特點”，“描述……狀況”，“簡述……特征”，“從……等方面歸納……主要特征”等。教師可幫助學生構建如下的答題模板：①自然地理特征：地形、土壤、氣候、河流、湖泊、自然帶、自然資源。②地形特征：地形類型（高原、山地、平原、丘陵、盆地、山谷，或河谷、沖積扇、三角洲）；地形具體特點；地勢——海拔、地形傾斜方向、走勢、地勢起伏狀況、區域極值（地勢最高值、最低值）。③氣候特征：氣溫、降水、光照、日較差、年較差、降水與熱量的組合。④水文特征：年徑流總量、汛期、徑流的季節變化與年際變化、含沙量、結冰期、凌汛等。⑤農業生產特征：主要從農業地域類型、農作物種類和單位面積產量、農業各部門結構（所占比重）、農業機械化水平、農業生產經營方式和專門化水平等方面概括……

3.重視地理解題方法

地理解題方法是信息與問題之間的紐帶，是解題的關鍵，也是地理學科思維方法的體現。地理作為一個龐大的宏觀知識體系，知識量大，內容眾多，解題方法也多，如何在有限時間獲得最大復習收益值得關注。

正確而適當的解題方法形成可從以下方面入手：一是養成良好的地理解題思路，建立試題與教材的聯系。如在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識。二是按照不同類型的地理知識特點與考查需求形成相對應解題方法。如選擇題的再現法、排除法、圖解法、逆向思維法等；綜合題養成仔細審題、使用規范地理術語、正確書寫的方法與習慣。三是注重地理特征、地理規律和地理成因對解題方法的影響。地理特征、地理規律和地理成因往往是形成地理知識系統的根本，是知識內在聯系的基礎，也是地理整體性的表現之一，它們可以運用到地理解題中并形成一定的方法。四是掌握相關地理理論。如人文地理精髓是區位理論，區域分析應注重地理環境各要素與生產活動的相互聯系及對其區位選擇的影響。

地理第一輪復習的解題訓練中，應選取有代表性的高考試題和模擬試題，這樣的試題權威性、針對性強，錯誤率少，以其為范本分析地理解題方法在其中的應用，可逐步形成正確而快捷的解題思路和解題技巧。